開拓初中生物課堂導入藝術(shù)

陳宣穎

【摘 要】導入對于提高課堂教學質(zhì)量而言具有舉足輕重的意義，良好的導入需以教材為基礎，與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，能吸引學生注意力。優(yōu)秀的導入必須創(chuàng)設合理的教學情境，生物作為與日常生活聯(lián)系相對緊密的學科，更應如此。本文通過分析各種情境導入的方法，探討初中生物課堂導入藝術(shù)，從而讓初中生物教師有的放矢來提供高質(zhì)量的課堂教學，促進學生對生物知識的理解。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂導入 導入情境 高質(zhì)量的課堂教學

一節(jié)精彩的課，不僅需要嚴密的邏輯、緊密的銜接和令人信服的結(jié)論，還需精彩的導入，足夠引人深思，吸引學生注意力。教師需掌握一定的技巧，根據(jù)每個學生生活中的具體情況，創(chuàng)設合理的課堂教學情境，才能發(fā)揮課堂教學的價值，讓學生最大受益。教學情境是指教師為完成課堂教學目標，基于教學內(nèi)容，創(chuàng)造出有益于學生掌握知識教學環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，促進其成長。

一、疑問情境導入，激發(fā)生物學習興趣

在課堂教學過程中，教師需不斷提問，讓學生學會思考，加深其對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學生學習生物的興趣。例如，在學習初中生物“生物圈中的微生物”這一課時，教師可以首先提問“在生活中，對微生物是否有所了解？”對學生而言，“微生物”是個完全陌生的專業(yè)詞匯，這個提問會引發(fā)學生深思，從而開始專注于探索何為微生物。經(jīng)過學生思考，然后教師再用多媒體展示微生物圖片，得出結(jié)論微生物是個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，包括真菌、細菌、病毒等。

為推動學生進一步思考，教師可以再提問，“大家是否知道微生物與人類的關(guān)系？”話音剛落，學生開始思考，而后鼓勵其進行踴躍回答。再公布正確答案，微生物會使人患病，如艾滋病、肺炎、菌痢等；若滯留微生物在人體生活，會吸收人類營養(yǎng)，破環(huán)人體的器官，危害人體健康。而當生物課堂教學進行到這個階段時，教師可以再次提問學生，“既然微生物會使人類患病，那么它真的一無是處嗎？”轉(zhuǎn)念一想，其實不然，我們的日常生活離不開微生物，如制作葡萄酒、白酒、泡菜和釀酒等都需微生物的發(fā)酵作用；并且多數(shù)的酵母菌中含有大量的抗生素，可以提取其中抗生素，從而防治某些疾病。因此，通過教師的連續(xù)發(fā)問，讓學生思考貫穿整個教學過程，讓學生加深對是微生物的理解，進一步探索微生物領域。

二、生活情境導入，深入理解生物知識

生活情境是在課堂教學活動中創(chuàng)造與實際生活有聯(lián)系的教學情境，讓學生學會在生活的營養(yǎng)中汲取知識，在生活的具體實踐中運用知識，在生活中進一步發(fā)展知識。生活實踐證明：人活一生記憶很多，而令人難以忘懷、無法磨滅的莫過于切身體驗過的。因此，教師可以利用這一點，將生物課堂與生活聯(lián)系，并讓學生切身體驗，從而深入理解知識。以下兩點是在創(chuàng)設生活情境導入時對教師的要求：第一，教師需全面了解學生的各個方面，包括學生的性格、學科偏向、學習方法和知識面等。在日常的教學活動中，教師需要有敏銳的觀察力，注意學生的一言一行和細微變化，關(guān)心學生的生活和學習，努力成為學生的朋友。第二，教師需注意將課本知識與實際生活相聯(lián)系，利用學生對日常生活的體驗，加深對知識的理解，從而能靈活利用課堂所學知識，解決生活中所遇到的難題。

例如，在學習初中生物“健康地生活”時，首先要讓學生知曉失去健康的重大危害以及能夠健康生活的重大意義，并提出具體措施讓學生開始學會健康生活。讓學生從日常生活的小事做起，為了讓學生多喝開水，教師可以禁止學生帶飲料等有色液體進入校園內(nèi)，鼓勵學生多喝白開水。當然，健康地生活也必須知曉基本的急救知識。為了讓學生有切身的體驗，教師可以先告訴學生處理緊急情況的方法，再模擬場景，讓學生進行操作。在條件允許的情況下，教師可以攜帶止血帶、膠布、紗布等急救所需設備到課堂上。

三、創(chuàng)設生物科技情境導入，擴大學生知識面

隨著二十一世紀的到來，生物科學迅猛發(fā)展，對人類生活的影響越來越大，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益，為人類社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。初中生物作為生物課程的入門基礎課，對于激發(fā)學生學習生物興趣具有重要的意義。因此，初中生物教師責任重大，為刺激學生進一步探索生物世界的奧妙，需在課堂教學過程中融合現(xiàn)代前沿生物技術(shù)成就。

例如，袁隆平研究出“雜交水稻”，解決了中國百萬人口的溫飽問題，挽救了千千萬萬人，可稱得上是“曲線救國”，利國利民之要舉。人工合成結(jié)晶牛胰島素為我國醫(yī)療事業(yè)創(chuàng)造了新的選擇，為生命帶來了更多生存的希望。二十一世紀的中國沒有硝煙戰(zhàn)火，無需當代有志青年沖鋒陷陣，但是需要中國青年做的更重要的事就是科技興國。事實證明，要想實現(xiàn)國家發(fā)展，生物技術(shù)是一個重要的突破點，生物技術(shù)是一個民族前進的重要推動力。要想推動生物技術(shù)的發(fā)展教育事業(yè)必須先行，生物教育需從初中基礎抓起，竭力補充前沿的生物科技知識，擴大學生的知識面。

四、跨學科情境導入，活躍課堂氣氛

不像從小學就開始接觸的數(shù)學和語文，對于剛邁入初中的學生而言，生物是一門全新的學科。為了減少學生的陌生感，初中生物教師可以進行跨學科教學，在生物課堂中穿插其它學科的知識。例如，課前導入時，教師可以請全班學生背誦“野火燒不盡，春風吹又生”，并請學生回答這句詩揭示的道理。當學生背起熟悉懂得詩句，從而更容易理解生物學理論，草原生態(tài)系的恢復力具有穩(wěn)定性。

初中生物課堂導入的方法并不是唯一的，也沒有孰優(yōu)孰劣之分，具體情況具體分析，利于提高生物課堂教學質(zhì)量和促進學生知識增長就是優(yōu)秀的。初中生物教師在具體的教學實踐中，應該高度重視導入的角色，讓課堂導入成為提高課堂教學質(zhì)量的法寶。

參考文獻

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