初中語文讀寫結合的有效嘗試

邱士仿

摘 要：讀寫有機結合，相輔相成。理讀文本，整體規劃寫作訓練體系，品讀文本，學習寫作技巧，設計課型，深化閱讀過程。在閱讀中感受、品味、欣賞遣詞造句之美，在寫作中運用語言，不斷增強語言感受能力，提高語文素養。

關鍵詞：初中；讀寫結合；教學

《義務教育語文課程標準》明確要求“重視寫作教學與閱讀教學的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進”。有人曾形象地把閱讀和寫作比作是一根繩子的兩股線，是互為支撐的。可以說讀寫結合是語文教學的基本規律之一，要想很好地完成語文教學任務，就必須做到讀寫結合。所謂“讀寫結合”，就是通過讀寫訓練，以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。我們的課題《初中階段閱讀教學中“課文作文”模式研究》（課題編號JCJYC17011704）通過對當代中國的“讀寫結合”教學模式的研究與思考，分析“讀寫結合”教學所面臨的問題，針對性的提出解決方案。那么怎樣才能做到讀寫結合，從而提高同學們的寫作水平呢？

我認為最關鍵的是要找準讀與寫的結合點。通過研究確定了以下幾個結合點。

一、仿寫

1.仿句子，學習遣詞造句的技巧

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點。在教學過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子。比如《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，要及時加以揣摩、仿造，引導學生仿寫。

2.仿思路，增強學生布局謀篇能力

如果讀寫結合只訓練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學生體會通過背影貫穿全文組織材料的作用；《羚羊木雕》可以讓學生體會突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用；《我的叔叔于勒》，體會一波三折的妙處等。

二、變寫

變寫比仿寫進了一步，屬于“半創造性的作文”（錢夢龍語）。它是對范文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文。變寫的方式大致有縮寫、擴寫、改寫、續寫等，下面結合教材談談具體方法。

1.縮寫

閱讀教學過程中，對于那些篇幅較長的文章，我們可以讓同學們用錘煉主干，削剪枝葉，選取原文精華的方法，縮寫成比原文精短的文章。縮寫，一定要保持原文的體裁、基本內容、結構層次和語言特色。它必須依據原文內容的主次輕重，分別采用保留、概括、舍棄的方法，對原文進行壓縮。縮寫完畢后，像平時我們寫文章一樣，還需要對縮寫出來的文章，加以修改潤色，然后再定稿。縮寫，不僅能夠鍛煉學生的概括能力和對整體結構的把握能力，還可以從中學習別人的構思，從而鍛煉自己的語言再現能力。

2.擴寫

擴寫不是重復啰嗦，畫蛇添足，而是把短文衍化為既要充實具體，又要精煉生動的長文。由于我們擴寫練習的目的主要是為了提高文字表達能力，所以，在進行具體的文字描述時，要放慢寫作節奏，以原文為發揮想像的依據，盡量多考慮如何使文字通俗流暢、文筆形象生動等因素。例如，《石壕吏》一文就是擴寫練習的好材料。文中對“石壕吏”的描寫除“吏呼一何怒”一句外再也找不到對差吏的正面描寫的字句了，這時我們就可指導學生對“石壕吏”的形象進行擴寫，可要求學生根據老婦人悲慘的遭遇，充分發揮想象來具體描寫石壕吏的神態、語言、動作等。這樣做不僅有利于增強學生的邏輯思維能力發展想象力，還有利于提高學生的描寫與敘述的技能。

3.續寫

閱讀教學時對言有盡而意無窮的地方可以適時地安排續寫練習，它不僅能促使學生進一步理解消化原作，還能發展創造性想象能力，培養學生的寫作興趣。如，教學《最后一課》后，可以設計續寫練筆：以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續寫他當天課后發生的事情。

三、補寫“留白”

我們的語文課本中，有不少課文作者把一些內容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象，給讀者留下了發散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。在平時的教學中，我們老師要獨具慧眼，恰到好處地挖掘語文課本中的留白處。如《桃花源記》一文中這樣寫道：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”在教學過程中，我及時抓住文章中這一耐人尋味的“留白”，從而來激發學生思維的“想象點”，我說：“同學們，漁人都是給他們說了些什么呢？他們又為什么而嘆惋呢？”真可謂“一石激起千重浪”啊，話音剛落，學生們便紛紛舉起小手對這一“留白”作出帶有個性色彩的填補。這樣既放飛學生想象的翅膀，培養學生的創造想象力，又使學生全面完整地把握內容，披文入境，融合進文中，走入人物心中。

四、寫讀后感

對于能震撼學生的心靈、給學生以強烈的感染力的文章，可引導學生抓住文中感觸最深的一兩點，寫一篇讀后感。寫作時可引導學生結合自己的生活實際談感受，或直接與文中的主人公對話，還可以與作者進行心與心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飛渡》等課文都是具有一定震撼力的文章，學生學過這樣的文章心靈是難以平靜的，這時，我們要順勢利導，可讓他們寫下此時的感想，這樣的讀寫結合，既有利于培養學生寫讀后筆記的習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平，學生作文能力也會不斷提高。

值得注意的是，讀與寫的結合不可牽強，不可用閱讀教材中的模式束縛學生的創造思維。讀與寫的結合并不是簡單的讀寫對應，盡管某些情況下這種對應是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鑒了某篇課文，而在表現手法上卻又借鑒了另一篇課文。作為語文教師，我們要有一雙善于發現的火眼金睛，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合的契機，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和習作和諧發展。

參考文獻

[1]吳天學.讀寫結合，以寫促讀[J].語文教學與研究，2012，（05）.

[2]羅慶華.淺談初中語文閱讀教學中的讀寫結合[J].新課程（中學），2015，（02）.

本文是河南省基礎教研室課題《初中階段閱讀教學中“課文作文”模式研究》（課題編號JCJYC17011704）結題研究成果論文。