微課的出現與發展——分析初中物理課堂教學設計要點

李朝杰

摘 要：在初中的物理課堂當中，對于微課的應用已經普及，本文針對微課在初中物理課堂教學中的運用進行了詳細的分析，利用微課創設情境、展示實驗等提升了學生學習的效果。

關鍵詞：微課；初中物理；教學設計

當前，信息技術的發展非常迅速，已經在教育教學領域當中得到了全面的應用，對于微課的應用是對傳統教學形式的突破，將信息技術作為載體，使學生成為了學習的主體，并結合自身的特征和對知識的掌握情況對知識進行有針對性的學習，不會受到課堂的限制。因此，本文針對初中物理課堂教學設計的要點進行了詳細分析。

1微課的概述

1.1微課的出現

在國外的愛荷華大學，LeRoy A.McGrew教授和英國納皮爾大學T.P.Kee分別提出了60-second Course、the one Minute Lecture，為微課發展的雛形。在2006年，薩爾曼·可汗推出了Khan Academy，他所錄制的課程視頻，在美國的教育領域非常風靡，之后在2007年，美國的兩位化學教師在薩爾曼·可汗的基礎上，提出了“翻轉課堂”教學的新模式。這些都都為微課的發現奠定了基礎。

1.2微課的發展

近幾年，微課在我國的發展非常迅速，由佛山市教育部門最先提出。因為在我國的教育教學當中，對于教學資源的利用率并不是非常高，因為佛山市教育部門的胡主任便提出了微視頻，提倡將其作為教學資源深入開展相關的教學活動。簡單來說，微課便是通過視頻的形式，將教師需要講解的一系列的知識點進行呈現，其中的內容會比較簡單，不會受到時間和空間的限制，可有效將教學資源和學習的形式進行了結合，是對傳統教學方式的一種突破，以便學生能夠隨時隨地學習知識。

微課的應用受到了學生和教師的一致好評，在我國的發展非常理想，由于沒有了長篇大論，知識范圍比較小，有效提升了學生學習的興趣，省去了過多的渲染，學生能夠明確學習的重點和主題，并且其容量比較小，非常方便下載和傳輸，不會受到時間和地點的限制。此外，微課的發展越來越多樣化，為形式不限制為視頻，還有練習題和課件等，學習資源非常豐富。此外，微課還完美的融合了教學素材、教案以及學生評價等，使微課構成了一個十分嚴謹、擁有多樣化主題和多樣資源的全新授課形式，使教師的教學和學生的學習更加真實和生動。

2微課基礎上初中物理課堂教學設計要點

2.1利用微課導入新課

在物理的日常授課過程中，很多教師導入新課的方式為語言導入和實驗導入。利用語言的形式導入，一般情況下為介紹某位科學家在物理上的發展和成就進行導入，或者針對生活中的一些常見現象，應用物理科學對其進行解釋。利用實驗導入為，應用實驗器材對相關的物理實驗進行演示，之后針對出現的物理現象進行解釋。這兩種教學的形式，由于沒有創新，學生很難提升學習的興趣，影響了學習的效果。但是，因為微課導入新課，可有效提升學生的學習興趣，提升學生的學習效果。

例如：在《平面鏡成像》的教學中，需要學生深入了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。理解日常生活中平面鏡成像的現象，并初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。如果應用傳統的課程導入形式，學生對于文字的理解學習會有些差，也不會對知識感興趣。但是通過微課的形式導入，會有效提升學生的學習興趣，如在視頻中可以播放加菲貓照鏡子。并通過加菲貓照鏡子的視頻，讓學生思考平面鏡成像有哪些特點呢？平面鏡中成像時，像的大小、形狀、及位置與物體的大小、形狀及位置有什么關系？平面鏡所成像能否呈現在光屏上？等問題，這樣便導入了學生學習學習的內容。在實際授課的過程中，利用這樣的形式，可吸引學生的注意力，使其能夠對之后的學習內容感興趣。

2.2微課在實驗中的教學設計

在以往的物理實驗課程當中，課程會被安排的比較少，加之實驗器材的不完善，和一些大型實驗的復雜性，教師只能通過圖片等形式進行講解?，F在，利用微課，教師可以將重點實驗內容，知識難點以及關鍵的實驗步驟放大，使學生更加細致的觀察實驗過程和現象，提升了學生的學習效率。

例如：在《分子的熱運動》教學中，需要學生知道物質是由分子組成的，一切物質的分子都在不停地做無規則的運動；能識別擴散現象，并能用分子熱運動的觀點進行解釋；知道分子熱運動的快慢與溫度的關系；知道分子之間存在相互作用力。其中，教師可利用微課演示實驗，并通過設置問題引導學生對相關的知識點進行學習。如：將一個空瓶子，倒扣在一個裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上面，抽掉蓋在二氧化氮瓶上的玻璃板。讓學生觀察并思考：上面空瓶有紅色現象說明了什么？將空瓶與裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子顛倒放置，重做這個實驗能否得出相同的結論？在量筒里裝一半清水，水下面注入硫酸銅溶液。硫酸銅溶液開始時及靜放10天、20天、30天的對比圖片。讓學生觀察并思考：固體、液體、氣體都有擴散現象，在以上幾個擴散實驗中，擴散快慢為何不同？影響擴散快慢的因素是什么？這樣，學生不但能夠細致的觀察到實驗的現象，還能反復觀看實驗，并與其他同學進行交流，實現了學習資源共享和充分利用的目的，同時也提升了教學的效果。

3結束語

總之，在初中物理的日常授課中，對于微課的應用，有效提升了學生的學習效果，創新了教學的形式，使學生產生了更多的學習動力，提升了學習的積極性。

參考文獻

[1]梁學斌.巧用微課構建高效的初中物理演示實驗教學[J].學周刊，2018（11）：150-151.

[2]林天津.微課在初中物理課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2017，3（02）：157-158.

[3]李棟春.基于微課載體下初中物理課堂教學設計研究[J].學周刊，2016（35）：111-112.