體驗式教學在初中道德與法治課中的應用探究

祁國紅

摘要：初中生是學生性格和道德觀念的形成階段，初中道德與法治課的學習為初中生的道德觀念和法治觀念的形成起到了“風向標”的作用。體驗式教學在初中道德與法治課中的應用有效的提高了學生對教學內容的理解程度，提升了道德與法治課堂教學的質量，但是在實際教學應用過程中教師需要對體驗式教學進行優化改革，以適應教學的需要。

關鍵詞：體驗;初中;道德與法治;應用

前言：隨著教學理念的改變，學生為主體的教育觀念深入到了各個學科的教學工作中，教學理念的改變也隨之創新了許多教學方法。初中道德與法治的教學是學生德育教育的重要課程，受到傳統教學方法的影響，初中道德與法治的教學效果一直不高，硬性的教學方法下學生只能被動的獲取知識，學生對所學的知識沒有有一個切身的認知，很大的影響了學生道德與法治的學習效率，這種情況下，體驗式教學很好的彌補了這項缺失，使學生在道德與法治的學習中凸顯主體地位，可以對所學的知識有一個清晰的理解認識，并且通過切身的體會，還可以養成學生高尚的品德和良好的法治觀念。

一、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用優勢

在素質教育的推動下，新的教學觀念是要在教學過程中將學生作為教學主體，要發揮學生在教學過程中的主體作用，教師要在實際教學中培養學生自主學習的能力，加強學生素質教育，使學生能夠滿足社會發展對人才的需要。現階段的初中道德與法治的教學工作還采用著傳統教學模式，教師在講臺上不斷地傳授教材知識，學生只能被動的獲取，學生的理解程度取決于學生個體的學習能力，考試成績是教師教學和學生學習的唯一標準，這樣的道德與法治課學習不符合新的教學理念，沒有提高學生的綜合素質。體驗式教學在初中道德與法治課中的應用是以學生為出發點，通過創造情景，讓學生切身的去體會教學內容，使學生在教師構建的情景中體驗知識的客觀表現，提升學生對知識的理解程度，并且在學習中能夠養成良好的法治觀念和高尚的道德情操[1]。

初中道德與法治的課程受到應試教育的影響，學生在學習過程中主要是背誦記憶，對課程的內容不去理解，造成學生缺乏學習道德與法治的興趣，課堂教學效率也不高，體驗式教學的應用很好將教材內容展現出來，使學生能夠融入到課堂當中，從而可以激發學生學習道德與法治的興趣，積極的參與學習，很大程度提高了初中道德與法治教學的質量。

二、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略

將體驗式教學應用在初中道德與法治課的過程，需要教師對課堂教學方法進行改革創新，摒棄傳統教學模式，將學生帶入到課堂教學當中，讓學生能夠在課堂中親身體驗，在體驗中養成學習興趣，使體驗式教學在初中道德與法治課的教學中有效的進行。在教學方法的創新上，教師要突出學生的主體作用，根據學生的具體情況和課程學習內容科學合理的應用體驗式教學。

（一）應用情景化增加學生感官感受

初中道德與法治課中體驗式的教學可以應用情景化，讓學生在教師構建的情景中，扮演教材內容中的角色，通過角色扮演，讓學生能夠體會到別人的感受，站在扮演角色的角度切身的體驗，這樣直接的感官感受能夠有效的提升學生的情感體驗，有助于學生對課堂教學內容的深刻理解。例如學習《師生之間》，教師就可以讓學生扮演老師，教師構建情景，學生休息時教師在備課，學生睡覺時教師在批改作業，學生獲得成績時教師喜不自勝，讓學生切身的體會教師的無私奉獻和對學生的愛護，在體驗過程中讓學生可以理解教師，懂得教師為學生的付出，同時也使以后的師生關系更為融洽。體驗式教學情景化的應用，可以讓學生站在不同的角度看待問題，通過親身的體驗，能夠獲得全面的情感教育，學會換位思考，從而提高學生的情感認知，提升教學的效率[2]。

（二）運用信息技術構建體驗式教學場景

體驗式教學在初中道德與法治課中的應用更多的時候需要教師構建教學場景。通過教師話語引導構建的教學場景，有時會很蒼白，學生教師構建的場景不熟悉或者不感興趣，學生沒有得到應有的體驗，這就很大程度的影響了體驗式教學的開展。信息技術在教育教學方面的應用很大程度的解決了這一問題，教師可以通過多媒體課件構建教學場景，學生方便理解的同時也可以激發學生的學習興趣。例如學習《做守法的公民》，教師可以制作一個多媒體課件，通過網絡搜集視頻，讓學生觀看違法犯罪的后果和怎么樣用法律保護自己，通過視頻的觀看，學生能夠對法律有一個正確的認知，教師可以讓學生聯想自己，讓學生意識到違法犯罪的嚴重后果，對學生有很好的警示作用，而且也教會了學生用法律武器保護自己的合法權益。通過信息技術構建的體驗式教學場景更生動、更形象，能夠有效的激發學生的學習興趣，并且使學生的體驗過程更真實。

（三）采用分組討論的方式提升體驗式教學的多方面思考

初中學生的道德品質尚未形成，法律意識不高，所以在道德與法治的課中應用體驗式教學，要為學生提供進行多方面思考的條件，讓學生通過多方面的思考完善自己道德與法治觀念的形成。在體驗式教學的應用過程中，讓學生進行分組討論各自的感受和認識，學生可以通過交流獲得多方面的體驗感受，學生就能夠在多個方面對課程內容進行思考，彌補自身認識的不足，更深刻的理解教學內容，從而養成自主學習的能力，完善自身的道德與法治觀念[3]。

結論：在目前初中的道德與法治課的教學中，體驗式教學能夠將學生的主觀思想和教學內容相結合，使學生的情感得到良性刺激，從而加深學生對理論知識的理解。初中道德與法治課中應用體驗式教學要注意方式方法，合理運用多種教學方法構建道德與法治的教學場景，增加學生的感官感受，并且讓學生可以從多角度的思考教學內容，通過實踐性的活動，加強學生道德與法治的理解，這樣體驗式教學才能促進初中道德與法治教學的提高，在深刻理解理論知識的同時也能使學生得到綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]莫木榮. 初中道德與法治課體驗式教學方式淺探[J]. 基礎教育參考， 2018（1）：59-60

[2]尹鳳鳴. 初中道德與法治課中體驗式教學的應用研究[J]. 新課程：中學， 2017（8）