體育院校翻轉課堂教學的實施性分析

摘要：在目前的高校教育領域中，翻轉課堂教學作為一種新的教學模式開始走入的大學校園。盡管翻轉課堂教學模式跟傳統教學模式格格不入，但是確有著無與倫比的優勢。本文結合體育院校的特點，提出了傳統教學為主，翻轉課堂教學為輔的教學原則。并且對翻轉教學的教學元素的組合與翻轉課堂教學的教學分組形式進行了實施性分析。

關鍵詞：翻轉課堂；體育院校；傳統教學；實施性分析

1翻轉課堂介紹和應用

1.1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂作為一種混合式教學模式開始走入高等院校的課堂。【1】【2】翻轉課堂的概念翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種全新的教學模式下，課堂內珍貴的時間，讓學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師們不再占用課堂上的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也擁有了更多的時間與每一名同學進行溝通。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1.2 翻轉課堂的應用

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

目前，翻轉課堂的教育手段盡管有著不足之處【3】【4】，但是對比傳統的教育還是擁有突出的優勢和高效性。但如何結合中國高校學科的特點提高教學質量也值得我們多做一些嘗試性的討論和摸索。本文就這個論題就體育院校的課程教學現狀，提出了一些實施性的研究分析。

2 針對翻轉課堂教學和傳統教學之間的關系

結合體育院校的教學經驗，我認為高校教師應該做到：以傳統教學為主，翻轉課堂教學為輔助的原則；體育院校的課程一般分為學科和術科。所謂學科是指文化課。術科是指體育專項課。本來對于文化課，許多體育專業的學生就不是很感興趣，在學習中有一定的被動性，如果按照翻轉課堂的教學方法，把課堂教授的內容完全交給學生自己在課下完成，那么很多學生可能根本就不會去做，這樣就會極大地降低在課堂上的教學效果。反之，如果我們體育院校的教師還是以傳統的教學方式作為主體，有選擇地根據學生的能力和興趣選擇一些課堂上應該講授的內容和知識點交給學生在課前完成，這樣就能把翻轉課堂很好地融入到傳統教學當中去了。

3 翻轉課堂教學元素的組織

教師在完成翻轉課堂教學時要做到元素多樣化和豐富化。比如，在著重講解、課堂討論、視頻教學、在線討論、課堂調研、課堂小考等等都要做有益的嘗試和探索。在有翻轉課堂內容的教學中，體育院校的教師可以根據自己了解的實際情況來創造性和發揮性地組織教學元素的集合，并不一定完全按照一個教學的程式化的步驟來做。舉例來說，教師在上課之后可以先進行一個考試，然后隨機選取同學進行互相判卷。這樣，根據分數來決定是否進行在一些關鍵問題上的重點講解。如果，下一個知識點和前一個知識點有著知識上的邏輯聯系性和連貫性，那么既可以設計一些題目誘導學生來主動思考，或者把學生分成小組進行相互的辯論來找出解決問題的辦法。

4 翻轉課堂教學的組織形式的實施性分析

在翻轉課堂教學中，存在著多種教學元素，比之原來的傳統教學形式中的教學元素不知豐富了多少。所以，在組織翻轉課堂的教學中也要多樣化。

1）學生作為一個整體：這個時候學生一起進行實驗，一起做作業，只有老師一個人在統一監督著。

2）分組：在分若干個組進行分組討論時，就要把握好原則一般每個組的成員人數不要少于三人，也不要多于五人。每個小組的人數太多了，容易造成有的組員會偷懶，而失去參與小組討論的熱情。如果人數兩個人，往往提不出有什么含量的建議和結論。俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。如果是兩個臭皮匠，很可能還是臭皮匠了。那么，這樣，小組的數目也就控制在教師的手里了。

3）組成員的角色：在分成小組之后，教師要引導學生在自己的小組里選出一名小組長。這樣，教師與小組之間的溝通，小組與小組之間的溝通，小組長就能起到一個關鍵性的作用。

4）兩個人一組的組織形式：在體育院校的術科教學中，有許多教學動作兩個人一組是更合適的選擇，這個時候就不要拘泥于條條框框。在整個課程的教學中，可以大概固定一些兩個人一組的組合，來快速、高效地完成教學任務。

5 結語

由于翻轉課堂教學既需要學校提供必要的教學環境和設備，也要求教師做大量的教學準備，另外還有學生積極地改變自己的內涵和能力來適應，因而距離翻轉課堂教學的真正實現還有很長的一段路需要我們共同的探索。本文介紹了翻轉課堂教學，結合體育院校的特點提出了翻轉課堂教學與傳統教學的關系原則，對翻轉課堂教學的教學元素的組合進行了分析，對翻轉課堂的教學組織形式進行了實施性的研究和分析。這些研究和探索工作將在若干年以后翻轉課堂教學完全實現時的過渡階段的積累和沉淀，成為高校教育工作者互相借鑒的材料。

參考文獻：

[1]曾小軍 混合式學習設計：確保高校翻轉課堂學習質量的新模式【J】《教育導刊》2018，8

[2]宋權華，廖守琴 基于翻轉課堂的混合式教學模式的探索與實踐【J】 《微型電腦應用》2018，7

[3]張廣兵 翻轉課堂的多維度反思【J】 《教學與管理》2018，7

[4]李西順 翻轉課堂的理論局限及功能邊界【J】 《現代遠程教育研究》2018，4

作者簡介：

付大愚（1972年生-），男，副教授，工學博士學位，主要研究方向為計算機網絡，復雜網絡。