小學低段作文教學的有效策略

夏永兵

【摘 要】 小學低年級以識字教學為主，提高學生的識字能力，盡快學會說話與閱讀，為中高年級培養(yǎng)閱讀能力與寫作能力打下基礎。在學生識字數(shù)量達到一定要求以后，必須進行閱讀練習，同時加強口語表達訓練，逐漸過渡到書面作文。加強口語表達訓練，培養(yǎng)良好的朗讀習慣;立足于繪本閱讀，推進看圖寫話的訓練;加強想象能力培養(yǎng)，鼓勵學生“異想天開”。通過這些途徑，培養(yǎng)小學低年級學生語感，豐富學生的語言積累，把學生的口語表達與書面表達結合起來，讓作文教學快樂起步。

【關鍵詞】 小學低段;作文教學;有效策略

一、加強口語表達訓練，培養(yǎng)良好的朗讀習慣

1.加強語文課堂活動設計

教師必須根據(jù)每個班級學生的具體情況，針對識字教學內(nèi)容做一些小活動的設計，以收到預期的良好效果。師生之間既有歡聲笑語，又有清脆嘹亮的歌聲，教師與學生和諧相處，學生主動參與口語表達。小學一二年級語文以口語表達為主，在語文教學環(huán)節(jié)中，教師要尋找有效的教學“契機”，凸顯學生的主體地位，讓語文教學貼近現(xiàn)實生活，讓口語表達內(nèi)容充滿趣味。一年級的學生活潑好動，不容易集中心思，學生剛剛進入課堂學習，教師要立規(guī)矩，口語表達應該本著激勵的原則。在課前明確告訴學生，發(fā)揮好前半節(jié)課的效益，后半節(jié)課讓學生做練習，參加游戲活動。例如，看圖說話“小白兔吃青草”，引導學生說：我想養(yǎng)一只小白兔，每天給它吃青菜，讓它長出雪白的兔毛。

2.加強朗讀指導，培養(yǎng)學生的朗讀習慣

加強信息技術和朗讀教學的整合，能夠創(chuàng)設豐富多彩的語文課堂教學情景，讓多媒體技術成為先進教育理念的航標，呈現(xiàn)朗讀教學內(nèi)容的載體，有利于優(yōu)化小學低年級的識字課堂教學的開展，也有利于培養(yǎng)學生的語感，切實提高學生全方位學習語文的綜合實踐能力。充分利用多媒體教學資源，在多媒體圖文并茂的教學設計中，讓學生腦海再現(xiàn)生動的情景，精彩生動的畫面引導學生的思維活躍起來，進入情境，引發(fā)閱讀興趣。一年級下學期開始，就可以開展閱讀訓練。教師要認真研究教材，針對學生實際，選取與課文有關的背景音樂、多姿多彩的動感畫面、形象生動的語言，激發(fā)學生進入快樂朗讀的境界。

二、立足于繪本閱讀，推進看圖寫話的訓練

1.重視閱讀畫面

低年級的閱讀教學方法應該具有多樣性和豐富性。比如，在教學兒歌《小小的船》時，精心設計這樣一個情境：利用多媒體輔助教學，用手風琴演奏《小船》這首歌，帶領學生隨著音樂走進一堂新課，同時播放生動悅耳的錄音朗讀，教師充滿感情地講述嫦娥奔月飛天的神話故事，引導學生發(fā)揮想象，體會在天上飛翔的情景。又如，二年級教材中《葡萄溝》《日月潭》等課文的教學，教師恰當運用多媒體技術，以形象可感的圖像、聲音、視頻畫面等創(chuàng)造繪本閱讀教學的人文情景，讓學生愉快地進行繪本閱讀，然后進行看圖寫話的教學，語文教學的有效性才會發(fā)揮出來。

2.加強“說話”與“寫話”的結合

面對閱讀繪本，可以讓學生先說再寫。在識字量沒有達到的情況下，可以用拼音代替。如果一部分學生動筆寫話有困難，教師可以不作要求。例如，教師在引導學生學習部編版二年級教材《難忘的潑水節(jié)》《植物媽媽有辦法》等課文時，可以利用圖畫文本，指導學生閱讀時，理解課文故事情節(jié)，然后反復朗讀抒情文字，欣賞課文中的情景，讓學生進入情境之中，教師給學生以形象、聲音、色彩的直觀感受，增強文章藝術感染力，讓學生受到美的熏陶。這樣首先加強“說話”訓練，然后可以過渡到學生寫一段話或者兩段話，例如，要求學生回家?guī)椭鷭寢屪黾覄眨龑W生根據(jù)家務勞動過程寫一段話，體現(xiàn)敘述的情節(jié)。

3.教師要發(fā)揮表揚激勵的作用

教師要注意挖掘教材中的興趣因素，創(chuàng)造一種輕松愉快的閱讀環(huán)境，引導學生精彩朗讀，凸顯學生的主體地位，讓語文的課堂充滿激情的聲音，迸發(fā)強烈的感情，這應該是語文教學追求的一種境界。讓學生反復朗讀課文，讓激情迸發(fā)，使他們在濃厚的興趣中感知課文內(nèi)容。要重視繪本閱讀的畫面感，在學生思想認識和情感體驗方面給予高度關注，使學生的認識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。

三、加強想象能力培養(yǎng)，鼓勵學生“異想天開”

1.運用賞識性教育理念

低年級學生想象力的發(fā)揮，更要依賴于對現(xiàn)實生活的觀察體驗。例如，學生往往根據(jù)動畫故事的內(nèi)容，想象小白兔、小花貓、小雞等動物的生活圖景。教師要用欣賞的眼光看待學生的想象力，那是他們強烈的求知欲望的體現(xiàn)，那是他們智慧的“火花”！有些學生的想象是可笑的，甚至“異想天開”，教師也要正確對待，積極鼓勵，不能出現(xiàn)不耐煩、置之不理甚至訓斥的行為。對學生想象中的疑問，教師要以熱情誠懇的態(tài)度予以解答。

2.想象力的培養(yǎng)要貼近生活

小學生閱歷少，單純而幼稚，想象具有天真爛漫和幻想的色彩，有時難免脫離生活實際，教師要給予正確的引導，使他們的想象能夠貼近現(xiàn)實生活，把美好的想象和具體可感的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的今天，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象，教師培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力就缺少必要的依托。

3.加強讀寫結合訓練。

小學語文教學中，教師要有生動形象、活潑有趣的教學語言，充分發(fā)揮閱讀教學的示范作用，誘發(fā)學生再造想象的興趣，更要以豐富的感情去激發(fā)學生再造想象。例如，學習二年級課文《植物媽媽有辦法》《秋天的圖畫》以后，結合口語交際訓練，可以引導學生講“春天故事”“秋天的故事”，有一定天賦的學生可以發(fā)揮想象，構思簡單的童話故事，其余同學根據(jù)講述寫出故事內(nèi)容。小學語文課教學中，教師有感染力的講述、有感情的朗讀、教學過程中的懸念設置等，可以讓學生展開想象的翅膀，使紙上的文字于頭腦中形成鮮活的形象，從而發(fā)展學生想象力，也能促進學生更好地理解教材文本內(nèi)容，進行作文訓練。

總之，加強低年級的口語表達和作文訓練，教師必須運用表揚激勵原則，大力激發(fā)學生內(nèi)心的自豪感，培養(yǎng)學生的榮譽感，對于低年級學生，表揚是推動作文起步的風帆。因此，課堂上教師要盡力表揚“寫話”有進步、“寫話”有特點的學生。

【參考文獻】

[1]高洪英.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].語文建設，2017（8）.

[2]張莉.淺談小學語文問題式探究學習的課堂教學策略[J].石油教育，2011（05）.