分層教學在高職中文教學中的應用

曾潔

摘要：由于現在班級化的教學模式以及參差不齊的學生學習情況，造成了中文課程與其他理論課程的教學很不一樣，教學中也存在很多問題，現在急需我們解決。

關鍵詞：高職中文;教學方法;分層教學

在這個高速發展的社會，高校學生越來越多，更多的人選擇在學校學習技能。本文將根據高校漢語言文學的特點，提出在高校中文教學中使用分層教學的方法進行教學，使不同層次的學生都能完成漢語言文學課程的學習要求。

一、在高職中文教學中實施分層教學的必要性

在中文實踐教學中，分層教學是指通過固定的測試或者評估，再按照不同的成績或者結果，將學生分成幾個水平相當的教學小組。它既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。漢語言文學作為一門需要學生不斷研究，不斷深入的課程，需要學生花費很長的時間來學習。但是由于學生能力參差不齊，必然出現有些學生接受能力強，反應快，花費時間短，必然希望老師講課速度快一些，從而多學一些;而對于一些學生接受能力較差，反應慢，就希望教師能講慢一些。按照統一的教學目標經常達不到要求的情況，在這種情況下，分層教學法能夠滿足不同層次學生的學習需求，促進所有學生共同發展。

漢語言文學的學習是一個非常辛苦的過程，而且非常考驗學生的耐力與決心，如果學生一直學不好，沒有進步的話，會打擊學生的自信心，以至于阻擋他們積極學習中文的興趣，導致學習效果不好。所以直接采用傳統的，籠統的教學方法，對于高職中文課程的授課是不利的。而分層教學的話，是面向全部學生，根據每個學生的學習情況，制定學習計劃，做到使每一個學生都可以充分得到發展的目的。

二、高職中文中分層教學的實施方法

我想要講述的分層教學的實施方法，是根據學生的學習進度，按照學生的具體學習情況，以及平常每次課的測驗成績，經過綜合考慮之后，再根據學生的基礎知識，掌握情況，以及心理素質和思維能力進行劃分。我喜歡把學生分為a，b，c三個層次：a層次學生的基礎能力扎實，接受能力強，并且具有較強的自主學習能力，成績優秀。b層次的學生，學習能力不如a層次的學生，但是學習自覺性較高，而且有一定的上進心，但是學習方法不夠好，需要提高。c層次的學生，學習情況比不上前者，測驗成績處于較后面，但是態度良好，需要掌握正確的學習方法，就能夠提高學習成績。

（一）進行備課分層

在進行高校漢語言文學的授課之前，先要進行的就是備課的分層。根據課程內容情況，在準備教學教案時，老師可以用相同的內容讓不同層次學生訓練，但是在速度與準確率的要求上，要有不同的設定，只要學生能夠取得進步，或者說學生在用心學習，都應該給予鼓勵，而不是一概而論。所以在備課時，高校中文老師需要根據實際情況，進行不同層次的備課。

（二）進行授課分層

做好備課分層之后就要進行授課分層，對于a層次的學生與b層次的學生，在課上授課之后，課下可以不需要太多的講解。但是對于c層次的學生來說，課下的輔導至關重要。在課堂授課之后，老師需要對c層次的學生進行詳細講解，專門輔導，幫助c層次的學生找出學習中存在的問題，并且幫助他們找到適合自己的學習方法，以及必要的基本知識和技能技巧，著重培養他們的學習能力。

（三）進行作業分層

進行了備課分層和授課分層之后，接下來就是課后作業的分層，因為高職中文教學中，教師進行了授課分層之后，各個層次學生的教學目標，以及學習情況也不同，所以課后作業也應當進行分層。根據學生存在的差異性，課堂練習和課后作業都應該不同。a層次的學生，課后作業可以設置的更具有思考性和挑戰性，讓他們盡情思考;對于b層次的學生，難度可以降低一點，但還是要給他們足夠的空間思考;對于c層次的學生，課后作業就需要簡單實際一點，要易于完成。這樣，方能讓每個層次的學生都得到鍛煉。

三、高職中文分層教學的實施效果

（一）激發學生學習的潛能，培養學習興趣

每個學生都是具有潛在能力的，只是需要去挖掘，而這個挖掘的任務，就需要由我們老師來完成。在教學過程中，老師需要認真研究教材內容和了解學生的學習基礎，從實際情況出發，制定不同層次的教學目標，根據每個學生的學習能力制定方法，使他們的潛能得到激發。也只有讓他們的潛能得到激發，才能夠激發他們的學習興趣，讓他們的學習成績得到提升。

（二）幫助學生建立信心，并且持之以恒

由于現在這個社會，在很多企業文憑都是敲門磚，沒有這一紙文憑，有些企業是進不去的。因此，很多高職學生都覺得自己學這些無用，從而喪失學習的信心，但其實根據現在的數據顯示，技術型人才的需求往往比理論性的人才的需求更大，許多地方都需要技術型人才。所以這一點，就需要我們老師去告訴學生，讓他們知道，這個社會是非常需要我們的，讓他們建立信心，并且持之以恒的學習。

四、關于高職中文中分層教學的注意事項

（一）把握好差異性，進行合理分層

除了上述所說的之外，我們老師在進行分層教學時，要記住，以班級為單位。而且在分層前，要對班上的每個學生進行綜合，全面的考察，把他們的所有情況，包括基礎掌握，學習能力，知識接收能力，都做一個全面的考察。再根據具體情況將班上學生分為三個層次，或者可以根據實際情況分為更多的層次，對全班每個學生進行綜合考察。

（二）掌握實際情況，及時調整教學方式

在進行分層之后，老師還需要重視實際情況，根據后面學生的表現調整教學方式以及教學分層。因為有的學生在那一階段可能表現不是很好，但是在后面的表現中發現其實很有能力，這種情況就要及時調整。而對于處于較高層次結果表現不怎么好的學生，也要視實際情況調整層次。讓所有的學生都能夠保持學習的熱情與激情，找到適合自己的學習方法。

分層教學是高校中文學習的一種有效的教學方法，但是并不是唯一的教學方法。具體教學情況需要根據學生具體情況而定，不能籠統的使用。除了使用分層教學法之外，我建議最好再伴隨其他的教學方法綜合運用，比如示范演示法、情景模擬法等等教學方法。教學方法很多，不能拘泥于一種，而需要靈活多樣的運用，以此來提高學生的學習興趣以及學習效果，達到事半功倍的教學效率。