也談激發小學生學習數學的興趣

王勇

摘 要：興趣是最好的老師。興趣是動力的源泉，興趣是影響教學活動的重要因素。在小學數學教學中，我們教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。

關鍵詞：興趣；學習；數學；小學生

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性……”贊可夫說過：“凡沒有來自內心求知欲和興趣的東西，是最容易從記憶中揮發掉的。”這說明興趣是影響教學活動的重要因素，深厚的興趣會促使學生把“要我學”轉化成“我要學”的求知欲望。讓學生在探究新知的過程中主動的獲取知識和運用知識。要讓學生獲得持久不衰的學習數學的動力，我們教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。那么，在小學數學教學中，如何激發學生學習興趣呢？

一、營建和諧友好師生關系，激發學生學習興趣

在教學中，與學生建立和諧友好師生關系，就能激發學生學習興趣，從而提高教學質量。實踐證明，小學生往往因為喜歡哪位教師，也就愛屋及烏的喜歡他教的那門學科。正所謂“親其師，信其道。”我們教師首先要尊重學生，關愛學生，了解并理解他們，讓學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們興趣盎然的主動投入到主動學習活動中來。這樣，有利于溝通師生之間的情感，激發學生學習興趣，從而提高教學質量。

二、設計新穎有趣新課導入，激發學生學習興趣

好的開端等于成功了一半。好的導入如同“橋梁”聯系著舊知和新知。在進行新課導入時，我常常用學生身邊熟悉的事物或學生了解的事件作誘因，以激發學生濃厚的學習興趣，產生學習的直接動力。例如，在教學“圓的面積”時，我先是“設疑”。一邊出示幻燈片“放牛圖”一邊解說“放牛時把牛栓在木樁上，牛能吃到周圍的多少青草呢？”對于農村的孩子來說，放牛是他們早已習慣做的家務事，可是在放牛中還能學到數學知識，這就是他們料想不到的。這時，我再趁熱打鐵，激勵他們：“只要你們配合老師一同學習，答案就出來了”。于是，學生那種急于得出答案的迫切心理便自然而然的表露出來。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。

三、創設問題情境，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，創設生動有趣的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟發學生積極思維。課堂教學中，教師采取講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數字、符號，抽象的概念、公式，變成有實用性、愉悅性的全體場景，從而引發學生的興趣和疑問，激發學生的學習興趣和求知欲望，使其全身心投入學習活動中。如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？ 學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢西瓜并不是一回事。

四、組織做游戲，激發學生學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡的特點，組織學生做游戲，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。如：在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

五、尊重學生個體差異，在展示中激發興趣

如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎？都是說懂了，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時給予表揚，使她嘗到成功的喜悅。并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。更重要的是對學習數學產生的興趣。

六、采用多種評價手段，激發學生學習興趣

在教學中，對學生學習情況，利用恰當的評價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機，提高教學效率。例如，數學課堂練習冊上一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學習成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫道“方法太好了，如果計算時再細心些就更棒了！”等到作業本發下去之后，這個平時不愛改作業的孩子很快就找我來改錯。教學過程中，我會積極地抓住學生的閃光點，用不同的方式給不同的學生以適時的鼓勵。如“你的想法真是與眾不同。”、“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。”、“誰能像××同學這樣，把你的方法清楚地說給大家聽？”，這樣具有激勵性或導向性的評價，使學生感到了我對他們的關心，他們心中也就充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。

總之，興趣是是最好的老師。學生一旦對學習產生了興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔了。然而興趣是一種比較復雜的個性品質，學生的興趣的形成和發展與教師的教學方法和工作態度密切相關，只有教師不斷提高自身素質，在學生心目中樹立和藹可敬的形象，才能達到課堂上一呼百應，配合默契，這樣的課，教師上得輕松，學生學得主動，進而提高學生的整體素質和教學效率。

（作者單位：四川省南部縣中心鄉小學）