士官人才培養(yǎng)目標定位探索

楊坤

摘 要：士官的培養(yǎng)已經(jīng)成為軍隊建設的基礎和首要任務之一。探討士官培養(yǎng)的方式方法，是當今軍隊基層建設無法繞開的一個重要課題。在充分明確士官人才培養(yǎng)目標定位的前提下，才能通過建立人才培養(yǎng)模型，可以有效地探索出人才培養(yǎng)方法，從而促進培養(yǎng)對象的政治、軍事、業(yè)務等素質(zhì)從量變到質(zhì)變，成為部隊建設需要的合格的士官人才。

關鍵詞：士官；人才培養(yǎng)；目標定位；探索

士官人才培養(yǎng)目標是士官人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿，也是確定培養(yǎng)內(nèi)容，建立教育制度、選擇培養(yǎng)方法、檢驗和評價培養(yǎng)效果的根本依據(jù)，具有導向功能、教育功能、激勵功能和評價功能。只有對士官人才培養(yǎng)目標進行科學合理的定位，士官人才培養(yǎng)才能全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。然而，目前我軍士官人才培養(yǎng)目標定位尚處于一種模糊狀態(tài)，還沒有找到屬于士官類人才培養(yǎng)的確切位置，這在很大程度上影響了士官教育辦學特色的彰顯，使士官人才培養(yǎng)與部隊崗位、行業(yè)企業(yè)的需求不相適應，甚至脫節(jié)，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，阻礙了戰(zhàn)斗力的有效生成。

一、、當前士官人才培養(yǎng)目標定位及實施過程中存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標制訂中的問題

部分士官院校在人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵理解上還存在偏差，在具體制訂人才培養(yǎng)目標時，忽視士官學員的身心全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，過于重視技術和動手能力，而輕視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，存在功利主義和工具主義傾向，過分強調(diào)以部隊崗位為導向，忽視職業(yè)軍人的可持續(xù)性發(fā)展，成為士官教育的一種“短視癥”。

（二）專業(yè)標準建構(gòu)中的問題

在專業(yè)標準開發(fā)上，突出技能的培養(yǎng)，但在職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有給出具體可行的目標和措施。由于專業(yè)標準所設置的課程單一，課程之間相互孤立，導致課程框架不完整，只設有以崗位活動為核心的專業(yè)課程，以職業(yè)人為核心的專業(yè)群關聯(lián)課程和綜合素質(zhì)課程欠缺，課程的設置過于實用化，以職業(yè)人終身可持續(xù)發(fā)展為根本的職業(yè)素質(zhì)課程和人文素質(zhì)課程所占比重太小。

（三）課程標準制訂中的問題

在課程標準開發(fā)時，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)目標，忽視了宏觀思維能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標，違背了教育的核心使命，這也是士官教育課程改革潛在的危機。在制訂士官人才培養(yǎng)目標評價標準方面，注重學員動手操作能力，忽視學員分析問題、解決問題的能力；過于關注“部隊需要什么，我們就教什么”的眼前利益，而忽視學員作為職業(yè)人的發(fā)展相關課程的設置。

（四）教學方式組織中的問題

士官教育教學方式經(jīng)過不斷改革和創(chuàng)新，在理論上取得了豐碩的成果，廣泛采用項目教學法、情景教學法、案例教學法等，要求理論實踐一體化，這符合士官學員的學習規(guī)律。但在實際教學過程中，部分院校和教員由于對某一教學法的片面理解和應用，導致走向技術主義的極端，在課程教學中，僅僅讓學員掌握崗位工作所需要的知識和技能，忽視理論的系統(tǒng)學習，必然導致學員知識體系框架不完整，使其難以對知識能力進行有效遷移，從而在很大程度上影響了學員的可持續(xù)發(fā)展。

二、士官人才培養(yǎng)目標定位的著力點

（一）貼近未來戰(zhàn)場

貼近未來戰(zhàn)場復雜環(huán)境，構(gòu)設貼近實戰(zhàn)的野戰(zhàn)訓練環(huán)境，要著眼實戰(zhàn)化條件下戰(zhàn)場環(huán)境的發(fā)展變化。通過設置野戰(zhàn)化的劣景、險情、危局，采用“先理論后實踐，先小場地擺練后合練，先協(xié)同訓練后實裝演練”的方法，開展裝甲裝備搶救、搶修等適應性訓練科目，科學施教，靈活組訓。要以山地、高原、荒漠、島嶼等可能作戰(zhàn)的環(huán)境為背景，盡可能以高溫、雨雪、風暴等復雜天候為條件，提高士官學員在惡劣條件下的適應力，培養(yǎng)士官學員在實戰(zhàn)化戰(zhàn)場環(huán)境下的裝備維修保障能力。

（二）指向具體崗位

教育作為向受教育者傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的活動，是人們謀求自身發(fā)展和服務社會的前提條件。從這個意義上講，教育總是承擔著為受教育者履行社會職務服務的職責。士官教育作為軍事任職教育，對這一職能的規(guī)定性更加明確、更為突出，并將其直接指向特定的職位和職務。

（三）注重創(chuàng)新發(fā)展

士官人才培養(yǎng)要準確把握跨越式發(fā)展的內(nèi)涵，主動適應跨越式發(fā)展的新要求，培養(yǎng)學員對在傳統(tǒng)裝備、傳統(tǒng)體制、傳統(tǒng)思想環(huán)境中形成的思維定式的突破能力，并在對傳統(tǒng)認識、傳統(tǒng)做法的反思和批判中，克服模仿、僵化、依賴等思維慣性對跨越式發(fā)展的制約。說到底，就是要更新教育理念，積極倡導教育創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。軍事教育的內(nèi)容，隨著戰(zhàn)爭形態(tài)的發(fā)展和軍事斗爭任務的變化而不斷更新，這就要求士官教育教學要緊貼軍事斗爭準備前沿，不斷研究新情況、解決新問題。 士官教育是融知識學習與技能訓練為一體的職業(yè)教育，培養(yǎng)的士官人才既要能適應部隊武器裝備發(fā)展對士官人才的靜態(tài)需求，又要能適應部隊建設發(fā)展進程中武器裝備的更新?lián)Q代對士官人才的動態(tài)需求。因此，士官教育既要滿足部隊建設發(fā)展的當前需求，又要注重培養(yǎng)學員自我學習、自我發(fā)展的能力，使其具有后續(xù)學習、自我發(fā)展的基礎和潛能。士官教育以培養(yǎng)技能應用型人才為教育目的，但并不是說技能應用型人才只在“應用”知識和理論，不進行研究，恰恰相反，“應用型人才不僅在知識的應用方面發(fā)揮作用，而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應用型人才所開展的應用性研究，更具廣泛的意義與作用。

士官教育應關注任職崗位、關注任職發(fā)展，就要以培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本著眼點，做到現(xiàn)實與未來的統(tǒng)一，以研究型學習為主要教學模式，學習目標要涵蓋實踐與創(chuàng)新、能力與態(tài)度、方法與技巧等各個層面的內(nèi)容，學員依據(jù)自己的興趣、愛好、已有經(jīng)驗、能力水平等設定各自的研究目標，在研究和探索中始終處于主體地位，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。研究型學習給學員提供了一個無拘無束、自由發(fā)展的時空，使學員的潛能得以開發(fā)、個性得以張揚、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，從而促進士官學員的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)潛在戰(zhàn)斗力的生成。

參考文獻

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（作者單位：陸軍裝甲兵學院士官學校）