士官人才培養目標定位探索

楊坤

摘 要：士官的培養已經成為軍隊建設的基礎和首要任務之一。探討士官培養的方式方法，是當今軍隊基層建設無法繞開的一個重要課題。在充分明確士官人才培養目標定位的前提下，才能通過建立人才培養模型，可以有效地探索出人才培養方法，從而促進培養對象的政治、軍事、業務等素質從量變到質變，成為部隊建設需要的合格的士官人才。

關鍵詞：士官；人才培養；目標定位；探索

士官人才培養目標是士官人才培養的出發點和歸宿，也是確定培養內容，建立教育制度、選擇培養方法、檢驗和評價培養效果的根本依據，具有導向功能、教育功能、激勵功能和評價功能。只有對士官人才培養目標進行科學合理的定位，士官人才培養才能全面、協調、可持續發展。然而，目前我軍士官人才培養目標定位尚處于一種模糊狀態，還沒有找到屬于士官類人才培養的確切位置，這在很大程度上影響了士官教育辦學特色的彰顯，使士官人才培養與部隊崗位、行業企業的需求不相適應，甚至脫節，造成人才培養質量不高，阻礙了戰斗力的有效生成。

一、、當前士官人才培養目標定位及實施過程中存在的主要問題

（一）人才培養目標制訂中的問題

部分士官院校在人才培養目標的內涵理解上還存在偏差，在具體制訂人才培養目標時，忽視士官學員的身心全面、協調、可持續發展，過于重視技術和動手能力，而輕視了綜合素質的培養，存在功利主義和工具主義傾向，過分強調以部隊崗位為導向，忽視職業軍人的可持續性發展，成為士官教育的一種“短視癥”。

（二）專業標準建構中的問題

在專業標準開發上，突出技能的培養，但在職業綜合素質培養方面，沒有給出具體可行的目標和措施。由于專業標準所設置的課程單一，課程之間相互孤立，導致課程框架不完整，只設有以崗位活動為核心的專業課程，以職業人為核心的專業群關聯課程和綜合素質課程欠缺，課程的設置過于實用化，以職業人終身可持續發展為根本的職業素質課程和人文素質課程所占比重太小。

（三）課程標準制訂中的問題

在課程標準開發時，只注重專業技能的培養目標，忽視了宏觀思維能力、創造力和創新能力的培養目標，違背了教育的核心使命，這也是士官教育課程改革潛在的危機。在制訂士官人才培養目標評價標準方面，注重學員動手操作能力，忽視學員分析問題、解決問題的能力；過于關注“部隊需要什么，我們就教什么”的眼前利益，而忽視學員作為職業人的發展相關課程的設置。

（四）教學方式組織中的問題

士官教育教學方式經過不斷改革和創新，在理論上取得了豐碩的成果，廣泛采用項目教學法、情景教學法、案例教學法等，要求理論實踐一體化，這符合士官學員的學習規律。但在實際教學過程中，部分院校和教員由于對某一教學法的片面理解和應用，導致走向技術主義的極端，在課程教學中，僅僅讓學員掌握崗位工作所需要的知識和技能，忽視理論的系統學習，必然導致學員知識體系框架不完整，使其難以對知識能力進行有效遷移，從而在很大程度上影響了學員的可持續發展。

二、士官人才培養目標定位的著力點

（一）貼近未來戰場

貼近未來戰場復雜環境，構設貼近實戰的野戰訓練環境，要著眼實戰化條件下戰場環境的發展變化。通過設置野戰化的劣景、險情、危局，采用“先理論后實踐，先小場地擺練后合練，先協同訓練后實裝演練”的方法，開展裝甲裝備搶救、搶修等適應性訓練科目，科學施教，靈活組訓。要以山地、高原、荒漠、島嶼等可能作戰的環境為背景，盡可能以高溫、雨雪、風暴等復雜天候為條件，提高士官學員在惡劣條件下的適應力，培養士官學員在實戰化戰場環境下的裝備維修保障能力。

（二）指向具體崗位

教育作為向受教育者傳授知識、培養能力、提高素質的活動，是人們謀求自身發展和服務社會的前提條件。從這個意義上講，教育總是承擔著為受教育者履行社會職務服務的職責。士官教育作為軍事任職教育，對這一職能的規定性更加明確、更為突出，并將其直接指向特定的職位和職務。

（三）注重創新發展

士官人才培養要準確把握跨越式發展的內涵，主動適應跨越式發展的新要求，培養學員對在傳統裝備、傳統體制、傳統思想環境中形成的思維定式的突破能力，并在對傳統認識、傳統做法的反思和批判中，克服模仿、僵化、依賴等思維慣性對跨越式發展的制約。說到底，就是要更新教育理念，積極倡導教育創新，努力培養學員的創新意識和創新能力。軍事教育的內容，隨著戰爭形態的發展和軍事斗爭任務的變化而不斷更新，這就要求士官教育教學要緊貼軍事斗爭準備前沿，不斷研究新情況、解決新問題。 士官教育是融知識學習與技能訓練為一體的職業教育，培養的士官人才既要能適應部隊武器裝備發展對士官人才的靜態需求，又要能適應部隊建設發展進程中武器裝備的更新換代對士官人才的動態需求。因此，士官教育既要滿足部隊建設發展的當前需求，又要注重培養學員自我學習、自我發展的能力，使其具有后續學習、自我發展的基礎和潛能。士官教育以培養技能應用型人才為教育目的，但并不是說技能應用型人才只在“應用”知識和理論，不進行研究，恰恰相反，“應用型人才不僅在知識的應用方面發揮作用，而且在理論的創新方面常常給人們以啟發，特別是應用型人才所開展的應用性研究，更具廣泛的意義與作用。

士官教育應關注任職崗位、關注任職發展，就要以培養學員的創新意識和創新能力為根本著眼點，做到現實與未來的統一，以研究型學習為主要教學模式，學習目標要涵蓋實踐與創新、能力與態度、方法與技巧等各個層面的內容，學員依據自己的興趣、愛好、已有經驗、能力水平等設定各自的研究目標，在研究和探索中始終處于主體地位，從而發現問題、解決問題。研究型學習給學員提供了一個無拘無束、自由發展的時空，使學員的潛能得以開發、個性得以張揚、創造能力得到培養，從而促進士官學員的可持續發展，激發潛在戰斗力的生成。

參考文獻

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（作者單位：陸軍裝甲兵學院士官學校）