依托企業優勢，堅持校企合作

邢木清 鄒軍

摘要：按照科學發展觀的要求，轉變職業教育發展方式，改革和創新人才培養模式，變消耗性實訓為生產經營性實訓，實施更深層次的校企合作，探索生產型實訓基地新路徑，促進職業教育的可持續發展。

關鍵詞：依托；企業；合作；辦學

職業教育以能力為本位，以就業為導向，著重培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才。職業教育需要突出實踐教學，在制定人才培養方案時加大實踐教學權重，因此，職業教育教學投入大，辦學成本高。堅持產教融合、校企合作辦學是職業學校發展趨勢。國務院辦公廳于2017年12月5日發布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，《意見》直面當下產教融合存在存在"兩張皮"問題。產教融合涉及教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈，產教融合的目的是促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才。《意見》中關于深化產教融合的一些舉措創新可行。比如：鼓勵有條件的地區探索推進職業學校股份制、混合所有制改革，允許企業以資本、技術、管理等要素依法參與辦學并享有相應權利；吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地；推進職業學校和企業聯盟、與行業聯合、同園區聯結等。

我校轉變職業教育發展方式，改革和創新人才培養模式，變消耗性實訓為生產經營性實訓，實施更深層次的校企合作，探索建立生產型實訓基地的新路徑，以促進職業教育的進一步可持續發展。通過校企合作，采用引企入校，建立集科技研發、產品生產、社會服務為一體的經濟實體，實現人才培養與生產經營、經濟效益與社會效益、教學場所與生產車間緊密結合，同時滿足教學實訓、社會培訓、師資培養等需要的多功能、綜合性實訓基地。

目前，我校的生產型實訓基地建設正依托企業穩步實施。在實踐過程中，我們發現，生產型實訓基地建設在提升辦學實力、提高人才培養質量、培養鍛煉教師等方面取得了明顯成效。

一.生產型實訓基地有利于學校辦學效益的提升

過去傳統消耗性實訓，只是為實訓而實訓，實訓基地功能單一，投入大、耗材多，有投入、無產出，很多實訓材料不能重復利用，諸如焊接專業的焊接材料，路橋專業的瀝青、水泥等材料。而通過建立生產型實訓基地，將教學過程與生產過程統一起來，實訓操作即是生產操作，實訓或生產過程結束，伴隨的是產品或服務的產出，不僅可以收回成本，還可以實現價值的增值、社會財富的創造。

我校與企業合作建設“江蘇省無錫交通高等職業技術學校臨海高等級公路連云港段新沂河特大橋LHXYH-JL1駐地試驗室”。該試驗室共投入30多萬元儀器設備，并派駐3名具有試驗檢測工程師（試驗檢測員）負責該項目的技術管理，另有10多名學生參與該駐地試驗室的試驗檢測工作，讓學生親臨工地現場，感受真實的工作環境，培養一絲不茍的工作作風，科學嚴謹的工作態度，實現了真正意義上的校企合作，實現了校企雙贏，更鍛煉了教師和學生實踐操作技能。

學校與軟件公司聯合出資共同建設、管理、經營的校企合作實體——理達工作室，自成立以來先后完成了軟件公司《校園一卡通系統界面美化》、某公司《乳制品電子記錄信息系統》、學校校園網集群網站建設、學校《宿舍管理系統》、畢業紀念影片制作等項目，受到了校內外企業的充分好評，取得了一定的經濟社會效益。

二. 生產型實訓基地更有利于學生專業技能的提高

生產型實訓基地與傳統實訓基地的最大差別，就在于將企業的產品生產融入教學實訓中，真正實現在學中做、在做中學，而且是“真刀真槍”地做，有針對性地學。在這種情況下，學生在全真場景下的實訓，不僅可以掌握設備的調試、操作及維修保養方法，而且對產品的生產技術、生產工藝、質量控制與檢驗檢測都了如指掌，因此可以較快地提高專業職業能力。

我校“理達工作室”擁有一個團結奮進、經驗豐富、業務能力出眾的師生團隊，具備承接軟件設計、廣告設計、項目策劃等工程項目的實施能力。理達工作室作為信息類學生重要的實踐基地，許多學生利用這個平臺，提高了自己的技能水平，特別是在工程實踐一線積累的工作經驗幫助他們找到了實現自我價值的平臺。團隊成員憑借著自己的刻苦努力，在軟件開發和多媒體制作方面均取得了驕人的成績，部分成員在省市職業院校技能大賽中獲多項榮譽，很多學生就業后迅速成為技術骨干等。

三. 生產型實訓基地有利于學生良好職業素養的形成

良好的職業素養在現代企業人力資源開發過程中的作用越來越突出，是一個企業彌足珍貴的精神財富，員工的職業素養在很大程度上決定企業未來的發展。現代企業對員工的培訓也早已不局限于職業技能方面，很多企業都成立了企業文化部或類似機構專門負責對員工職業素養的培養。因此，學生在真實環境中的實訓，可以按照企業的要求最大限度地提高其職業素養，最大限度地滿足企業的用人要求，實現“學生職業素養與企業要求零距離，學生畢業與就業零時間”的目標。

學校把無錫元征汽修廠遷入學校，這種以學校為主體、以企業為主導，校企合作、共同管理的運行模式，既不影響汽車專業學生理實一體化教學，又不影響企業正常生產，還能滿足學生的日常實習、實訓，真正實現了生產車間與實訓教室合一、教學內容與工作任務合一。學生只要進入了汽車修理廠實訓就意味著進入了企業，讓學生能切實的感受到真實的企業氛圍，了解相關的企業文化和企業組織管理制度，培養對企業管理的適應能力、對市場競爭的生存能力和良好的團隊溝通協作能力，它可以徹底拆除隔絕在教學與社會之間的圍墻，縮短學生走上社會后的磨合期，為學生畢業后的就業創業打下了基礎。

四. 生產型實訓基地有利于“雙師型”教師培養

建立生產型實訓基地，學校的專業教師與企業的專家可以共同制定人才培養方案、課程實施方案、課程教學標準、技能考核要求以及校本教材的編寫，學校有計劃地選派教師去企業掛職、實踐、考察、擔任指導教師，鼓勵教師參與職業技能培訓并取得相應的職業（執業）資格證書，這是“雙師型”教師培養的有效途徑。

我校道路橋梁專業學生校外實訓基地進行工學交替，在施工工地，進一步強化了學生施工現場的適應能力和組織管理能力，對職業定向和今后的職業規劃也起到了一定的促進作用。部分指導教師取得了監理工程師職稱，實現了真正意義上的“雙師”

“理達工作室”除了培養學生的實踐能力，還提高了指導教師隊伍實踐教學能力。長期以來，學校專業教師通常偏重理論研究，實踐教學能力偏弱，而企業專業設計人員具有良好的專業實踐能力與經驗，但對于教育規律的把握又稍顯不足，最好的方法是讓校內專業教師和企業方的專業設計師共同組成指導教師隊伍，組建一支專兼結合、校企互補、結構合理的師資隊伍。“理達工作室”聘請企業科技人員擔任工作室的企業指導教師，與校內指導教師在程序設計理念、技術、方法等多方面進行深入的探討。通過這樣的方式，校內專業教師的業務水平得到了質的飛躍，理論結合實踐的能力大大加強，涌現出了一大批業務骨干。

總之，在職業學校生產型實訓基地建設中，學校是建設和經營主體，企業是主要參與者，項目選擇與市場開發是關鍵，資金、技術、人才、政策法規、體制機制等都是十分重要的影響因素。要按照科學發展觀的要求，充分發揮政府的主導作用，通過制定和運用各項政策法規，保護學校建設和經營的熱情，調動企業深度參與的積極性，千方百計解決資金、項目、市場、人才、體制機制等關鍵問題，為校企合作生產型實訓基地建設提供良好的內外部環境，以此來促進職業學校生產型實訓基地可持續健康發展。

作者簡介：

邢木清，男，副教授。