項目教學法下指導的ESP項目課程在我校大學英語課程的改革理論和實踐可行性

張芊 菁華

摘要：本文以新時期習近平總書記提出的強軍思想的基本觀點和軍隊建設發展的戰略指導思想為學校改革的藍本，著重探討以建構主義為指導的項目教學法在我校大學英語和ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）項目課程教學創新性改革的可行性和可行的方法措施，以此轉變我校基礎學科教學向實戰化聚焦，促進學科之間融合，激發學員學習興趣，同時培養學員成為符合軍隊現代化發展要求的實戰性人才，從而深化習近平總書記所提出的軍隊院校改革的思想。

關鍵詞：項目教學法；專門用途英語；軍校大學英語改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0217-01

1.概述

十八大以來，在習近平強軍思想的引領下，各大軍隊院校都將教學改革聚焦在備戰打仗上，實戰導向性特點越來越鮮明。然而，在我校一些基礎性學科仍然處于采用傳統的教學模式，教授傳統的教學內容的階段。這種單一的教學形式，脫離部隊和學員生活的教學內容都導致學員們缺乏學習動力和興趣；導致基礎學科普遍存在偏離實戰化要求。為了轉變軍校基礎學科教學向實戰化聚焦，培養出“以任職需求為導向”的實戰性人才，深化軍隊院校改革，筆者提出通過使用項目教學方案來提升學員轉化理論知識到實戰實踐中的能力。提出在大學英語教學中，將ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）項目課程和EGP（English for General Purposes，通用英語）課程相融合的改造理念，希望對我校大學英語教學改革提供一個可行的思路和選擇。

2.項目教學法含義與原則

2.1 項目教學法含義

起源于美國而盛行于80年代德國的項目教學法最初被看作是職業教育中培養關鍵能力和職業綜合能力的有效方法和途徑。項目教學法以項目任務為驅動，將教和學的行為與實踐聯系起來的一種教學模式。它倡導以學生為主體、教師為主導、項目任務為驅動、職業技能培養為目標、社會需求為背景的教學方法。在項目教學過程中，教師不再是灌輸者，而是教學活動的組織者、設計和領導者，幫助學生通過完成項目任務來構建自己的知識體系。而學生也不再是課堂中的知識接受者，他們通過小組作業和自我探究完成理論結合實踐的過程，通過收集信息、項目決策和實施、成果展示等活動完善自己的知識體系，獲得相關的知識和技能。具體反映在語言教學過程中則表現為將項目作為教學的中介，運用所學知識聯系實際語用場景或任務，發展認知培養綜合語言的應用能力。教學過程被解構為各個任務，將教學目標巧妙的隱藏在這些任務當中而不是對教材照本宣科地線性講解。

2.2 項目設計原則

（1）堅持以學員為主體。在選擇項目時應該充分考慮學員的認知水平和社會經驗，結合課本中的內容和軍事專業特點，設計學員感興趣的主題，并堅持培養學員英語應用能力的宗旨來確定項目主題。

（2）堅持任務難度遞進。在設計項目時應注重構成“任務鏈”（張連美，2010）由初級任務出發進階到高級任務并高級任務中高級任務有涵蓋初級任務，項目中的各項任務也應該由簡到繁，由易到難，符合學員認知與發展。

（3）堅持所學所用相一致。項目教學中應該所學和所用彼此交互，在學中用，在用中學。在設定的項目任務中完成語言行為的學習和應用。并在多次制定和實施任務的過程不斷積累經驗，發現問題、解決問題。

3.ESP項目課程

其實基于ESP理論對軍校大學英語教學的討論已不是新鮮的嘗試，其中張杰在《基于ESP理論的武警院校軍事英語教學初探》中已經將武警院校開展軍事英語教學的必要性論證的非常清楚，同時也提出了相應的方案對策，如：編寫一套一套具有武警特色的軍事英語教材（張杰，2011）。但這些都是工期較長的“大工程”，很難在短期內實施，也很難大范圍應用于其他基礎學科上。而將ESP項目課程融入現有的大學英語課程的教學中則可以解決這個問題，為我校的大學英語教學面臨的難題提供一個可行的解決途徑和選擇。張海明指出：“大學英語課程存續的價值并不主要體現在某一特定語用領域，而更多的還是來自學習者的一種對未來生活、工作場景中較為模糊的語用預期。大學英語的課程目標是培養一種較寬泛的‘儲備技能而非領域狹窄的‘實用技能（張海明，2016）”。在這里需要強調的是我們現行的大學英語教學不等同于基礎教育，兩者的培養的側重點不同，基礎教育中的英語教學強調知識的學習與積累；而高等教育階段的英語教學應該著重語言能力的培養和整合。基礎教育就像是搭房子前搜集建筑材料，了解各種材料的用途，而大學英語則是讓建筑師們運用手中現有的材料，想盡辦法打造出各種樣式的房子滿足客戶的需要。從內容角度來看，很多跨專業范圍的語料是相通的（張海明，2016）。所以EGP（English for General Purposes，通用英語）和ESP的關系并不是非此即彼，而是可以相互融合，穿插在大學英語課程當中的。而將項目教學法運用到ESP課程中，形成ESP項目課程，能更大限度揮發ESP課程在大學英語課程中的實用價值。

4.軍事ESP項目課程設計原理和要素

綜上分析，結合我在教學活動中的實踐，提出如下設計原理和要素：

讓學員們扮演基層干部，在大學英語課程內外模擬任職后在各種生活、工作交際場景中會遇到的任務和問題，以英語為工作語言，虛擬完成各項任務來實現大學英語課程的教學目標。

設計要素和流程如下表：

（1）目標制定：在學員任職場景下完成何種語言知識向語言能力的轉化。

（2）學情分析：充分考慮學員語言水平的差異，分組時應平均分配，基礎好的學員帶動基礎較弱的學員，這樣做也可以第一時間使較弱的學員得到幫助。

（3）內容選擇：通用英語和專門用途英語選擇和突出，強調英語作為基礎學科在專業科學中的應用，打消一些學員對于任職后“英語無用武之地”的思想，從而促進基礎學科和專業學科之間的融合。在內容選擇上則應注意實用性、操作性、挑戰性和趣味性。

（4）語篇學習：在內容選擇的基礎上，選擇合適的語篇進行學習討論。

（5）項目布置：在這個環節，教師應當注意補充專用語料，同時為學員提供可供參考的方案之一。

（6）開展監控：要求教師在項目完成過程中密切關注學員的進展，可利用網絡等方式進行課外輔導。

（7）講評評價：在學員展示完項目成果后，及時作出講評，并建立多維度的評價系統。對產出語篇的質量，學員參與度，項目進步度和創新性進行學員自評、學員互評、教師評價相結合。

參考文獻：

[1]張海明，2016，大學英語ESP項目課程的內涵與設計，《外語教學理論與實踐》第1期.

[2]張杰，2011，基于ESP理論的武警院校軍事英語教學初探，《教育探索》第5期.

[3]張連美，2010，項目教學法在大學英語教學中的應用，《中國成人教育》第2期.