設(shè)計(jì)適切的閱讀教學(xué)活動(dòng)提升初中學(xué)生思維品質(zhì)初探

任艷玲

摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)中就閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了深入的闡述，但是目前閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，如何利用英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)就成了核心素養(yǎng)背景下教師面臨的困惑。遵循閱讀中思維品質(zhì)培養(yǎng)的基本原則，設(shè)計(jì)適切的閱讀教學(xué)活動(dòng)，形成思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；核心素養(yǎng)；閱讀活動(dòng)；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0124-01

語言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

1.閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)、思想的傳達(dá)、文化的繼承、文明的創(chuàng)造和思維的開拓多半要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。

1.1 結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》談閱讀教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于英語學(xué)科的課程性質(zhì)指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1.2 結(jié)合核心素養(yǎng)談閱讀教學(xué)

在2017年陳琳教授的《頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”》一文中進(jìn)行了下面的描述：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：“語言能力”，指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力；“文化意識(shí)”，指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知；“思維品質(zhì)”，指人的思維個(gè)性特征。反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；而“學(xué)習(xí)能力”則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。

核心素養(yǎng)的建構(gòu)必然引發(fā)我們對(duì)課程內(nèi)容的重新思考和對(duì)教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。

2.閱讀教學(xué)存在的問題

雖然這些年來英語閱讀教學(xué)已取得明顯改善，但仍普遍存在一些亟待解決的問題。

（1）閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以語言知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。

（2）閱讀教學(xué)僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上。

（3）教學(xué)模式固定化。

（4）忽視閱讀策略指導(dǎo)。

（5）缺乏有效的反饋評(píng)價(jià)。

很多老師都認(rèn)為閱讀課反饋就是核對(duì)答案，他們認(rèn)為核對(duì)學(xué)生的閱讀完成情況就是在獲取有效反饋。這種純輸入零輸出的反饋形式除了檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度外并沒有太大的意義。

3.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鍛煉思維，發(fā)展思維，提升思維品質(zhì)。如何才能有效地通過閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

3.1 通過任務(wù)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)思維品質(zhì)

（1）設(shè)疑解惑，訓(xùn)練思維的深刻性

教學(xué)時(shí)通過設(shè)計(jì)思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。

例如，在教授人教版九年級(jí)英語第一單元閱讀材料“Howcan we become good learners”時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“Which fourhabits of successful learners are mentioned？"以此來啟發(fā)學(xué)生思考文章的基本結(jié)構(gòu)，成功學(xué)習(xí)者的習(xí)慣主要包括“Creating aninterest in what they learn；practicing and learning from mistakes；developing their study skills； and asking questions.”通過設(shè)問引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文本的結(jié)構(gòu)。

（2）啟發(fā)拓展，訓(xùn)練思維的廣闊性

在教授第七單元閱讀材料“Should I be allowed to make myown decisions”之后，設(shè)計(jì)一個(gè)Further discussion任務(wù)：Shouldthe teenagers be allowed to decide their hobbies？Give the reasons，please.這道思考題從不同的角度看會(huì)有不同的理由，因而通過討論分享，學(xué)生可以相互借鑒、相互啟發(fā)、拓展思維，更為全面地認(rèn)識(shí)問題。

（3）限時(shí)訓(xùn)練，訓(xùn)練思維的敏捷性

教育心理學(xué)認(rèn)為，原始學(xué)習(xí)的速度與保持成正相關(guān)。學(xué)習(xí)快則遺忘慢，學(xué)習(xí)慢則遺忘快。

（4）多重變式，訓(xùn)練思維的靈活性

教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，運(yùn)用不同的方法解決問題。

例如，第一單元閱讀材料“How I learned to learn English"中有這樣一段表達(dá)：The teacher spoke too quickly.But I was afraidto ask questions because my pronounciation was very bad.為了訓(xùn)練學(xué)生們的思維，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一道填空題：Wei Fensteacher spoke_______quickly that she couldt follow the teach-er.But she was afraid to ask questions__________ ___________herbad pronounciation.此時(shí)，句子表達(dá)和語境發(fā)生了變化，因此空白處不能再運(yùn)用原文中的too和because，而應(yīng)該填寫so和be-cause of。這類任務(wù)的特點(diǎn)是條件變化了，結(jié)果會(huì)隨之而變，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（5）克服定勢(shì)，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

教學(xué)中教師應(yīng)基于閱讀文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向積極思考，從多個(gè)角度尋找盡可能多的答案。

（6）敢于質(zhì)疑，訓(xùn)練思維的批判性

閱讀的高層次要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識(shí)與文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析、解釋、評(píng)價(jià)并且確定作者的目的和語氣，以及對(duì)作品人文理念的鑒賞。

3.2 通過預(yù)測(cè)、提問、分析、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)思維品質(zhì)

培養(yǎng)思維能力時(shí)常用到的策略有預(yù)測(cè)、提問、分析、評(píng)價(jià)等。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用這些策略能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次閱讀，從而培養(yǎng)他們探究質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)的閱讀習(xí)慣。

3.3 從語篇分析的角度來培養(yǎng)思維品質(zhì)

通過語篇分析，學(xué)生不僅能從宏觀上把握文章的主旨大意、信息結(jié)構(gòu)、銜接手段，而且能在語境中理解具體詞匯的意義和細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣，能提高學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力。

閱讀是聽說的載體，又是寫的前提。可以說閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有閱讀，聽說就蒼白無力空泛無核；離開了閱讀，寫就是無源之水無本之源。通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)既是英語教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。

參考文獻(xiàn)：

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