中職英語課堂教學活動設計的探究

王千千

摘要：隨著新課程改革的全面推進，很多教師都意識到舊的教學觀念必須改變，不能與時俱進的教學方式已經不能再適應新世紀人才發展戰略的需要。課堂上，教師的地位發生轉變，學生成為學習的主體，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為中職英語教學所追求的理想境界。這就對教師上課提出了更高的要求，要求教師在備課時能依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與課堂活動以達到提高學習的效率目的。但是如果教師在設計活動時忽視教學活動的趣味性和學生的主體性，只強調教學活動的可操作性和有效性，則會導致活動難以繼續，無法組織或者流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。因此，如何提高中職英語課堂教學活動設計在教學設計中尤其重要。

關鍵詞：中職英語；教學活動；問題和策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0120-01

1.活動教學中存在的的問題

1.1 忽視培養學生的學習興趣，只強調教學的失效性。

中職英語課堂教學應注重寓教于樂，活動形式。因為中職學生文化課基礎薄弱，英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。教學大綱應倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、歌曲、演講和寫作等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生用英語進行聽、說、讀、寫的能力。使學生在玩中學、做中學，最終達到提高語言運用能力的目的。然而，在實際教學中，許多教師設計的活動過于忽視培養學生的學習興趣，只強調教學的實效性，完成了教學內容，卻偏離了教學目標，那么沒有趣味的教學活動是難以打到理想的教學效果。

1.2 課堂活動單一，忽略了全體參與。

活動設計要充分考慮每一位學生，能吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才發現只有部分學生參加，而其他學生則成了觀眾。比如計算機專業英語教師在新授單詞時，教師設計“bingo”游戲活動，在操練鞏固新單詞詞組時教師經常用這一單一游戲，學生首次參與積極性高。隨著，該活動呈現的次數增多，學生參與的熱情卻降低了。而且這種設計所操練的學生數量比較有限，尤其是大班教學更難操作，如果多讓幾對學生來參與游戲，就會不知不覺地用去了十多分鐘，有效果而無效率。

1.3 課堂上為上課而上課，課堂氣氛沉悶。

活的課堂是教學改革的要求，中職教師由于學校課程設置重實踐，輕理論，因而在理論課堂上教師的教學目標與學生需要存在偏差。課堂是為上課而上課的課堂，學生懵懵懂懂，一知半解，氣氛沉悶。教師表面上按照教學大綱和人才培養方案的標準理念讓學生知行合一，但如果我們認真、深入地審視自己的課堂，就會發現其中存在的問題。有些教師在練習環節中，提問是一個接一個，可是學生們的情緒也被調動起來了。在最后個別抽查、檢查課堂效果時發現，學生對所學內容掌握得也不盡如人意。

2.提高活動教學的策略

2.1 準確定位教學目標，做到有的放矢。

教學目標引領著師生的教與學。教學目標的制定首先必須符合課程標準和學生實際的程度，任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。教師在設計活動時應以教材為中心，所設計的活動要有明確的目的性，應圍繞本課的教學目標和教學內容開展活動，只有這樣學生對于即將學習的知識才會有清晰的認識和明確的目標。在每一次的課堂開始之前，教師應該準確定位教學的基本方向，不能盲目追求教學的實效性，要將課堂知識很好地融入游戲當中，提高課堂英語學習的效率和質量。

2.2 設計新穎多樣的教學活動，調動學生學習興趣。

在學習的過程中，只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實有效的，才有可能形成較為深刻的記憶。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。

教師可以通過激發學生興趣來提高學生參與活動的積極性。蘇霍姆林斯基說：“如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發學生的興趣，那就如同把苦役施加于學生。”激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證。

2.3 創新課堂理念，教師學生共同引領課堂。

教師應保持終身學習的理念，實時創新課堂，教師是課堂活動的設計者，也是參與者，學生在課堂活動中的表現，很大程度上影響了課堂的教學效果。采用新理念下的教學活動，使教師提高自我效能感，學生愛上英語課堂。同時教師要明白活動還要符合學生的年齡和認知特征，不同階段的學生有著不同的認知特征。因此，在設計活動時，難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設計的活動太淺顯不利于調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難度過大，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性，也不利于知識的理解和掌握。

3.結語

實踐性、交際性是英語學科的最大特色。課標要求學生“具有日常口語交際的基本能力”，我們的英語課堂就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力，改變傳統的“教師講，學生聽；教師領讀，學生跟讀”的教學模式。因此，教師應積極為學生創設相關的主題活動，創設“說”的氛圍，激發學生“說”的膽量，在真實情境中為學生搭建“說”的平臺，按照語言學習的規律，最大程度地調動學生參與課堂活動的積極性。作為一門語言類課程，主題活動可以用學生喜聞樂見的形式為學生創設更多的鍛煉和表現的機會，有效地避免對英語的死記硬背，在輕松愉悅的氛圍中讓學生盡情地練英語、說英語，更好地培養學生的英語對話能力。

中職學生思想意識活躍，但學習動機缺失；自我意識增強，但是自控能力不足。課堂設計活動時，教師要站在學生的角度思考，確保課堂活動實施的切實性。而在具體操作時，要注意課堂節奏、氣氛的把握，避免因課堂“失控”而造成教學活動失去意義。教學活動設計的優劣，直接關系到教學質量的高低，教師在活動設計中要保證學生能在活動中積極參與，真實的體驗，大膽實踐，最終達到學以致用的目的。

參考文獻：

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