初中地理教學中學生問題意識的培養探討

張小濤

摘要：地理學是初中教育的一門基礎學科。受傳統教育理念的影響，目前大多數地理教學仍然是以教師課堂主導。學生只是作為客體被動接受知識，從而影響了學生的想象空間的擴大和思維能力的發展。為了有效改變這種教學困境，初中地理教師應重視培養學生的問題意識。本文以多年的教學實踐為切入點，探討了如何培養初中地理課堂教學中學生的問題意識，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中地理；學生問題意識；培養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0088-01

1.結合興趣進行設問，激發學生質疑的積極性

為了培養初中地理課堂教學中學生的問題意識，首先要激發學生的提問熱情。因此，初中地理教師可以要求學生在特定的課堂教學實踐中根據自己的興趣提問，從而引發他們提出更多的問題，使他們產生更強烈的提問愿望。同時，教師在培養學生問題意識方面需要善于對地理課堂教學進行有效的指導和協調。他們應該通過描述現象、呈現資料等方法把部分問題導入學生腦海中，使其積極踴躍地提問，進而鍛煉他們的問題意識。例如，在教學“降水和降水的分布”時，本節的內容是與學生生活密切相關的降水現象。降水是他們在現實生活中經常看到的一種自然現象。概念性學習并不難，也很容易接受。教師可以要求學生自由交流本地春、夏、秋、冬不同季節降水前后的具體情形，以便與他們的現實生活密切相關，并認識到他們之間的地理知識關系密切和生活，從而激發學生的學習興趣。通過讓學生結合興趣點，他們會積極參與課堂活動，并生動地描述他們生活中所觀察到的降水現象，使他們能夠快速進人新知識的學習。在討論過程中，學生們會自主設問：“大自然為什么會降水？不同地區的降水規律有什么不同？常見的降水類型有哪些？”等。這樣學生的思維將會變得異常活躍，對問題進行分析和探討，問題意識因而也得到了培養。

2.引導初中地理學生掌握關鍵問題，提高學生的問題意識

為了使地理教學取得較好的教學效果，教師必須把握教學重點進行設計，圍繞重點提出問題。教師在地理教學設計過程中需要充分考慮學生的認知特點和學習水平，然后在課程中增加一些感興趣的問題和話題，逐步引導學生反思和分析教學內容的核心內容。通過學生從淺到深的學習和思考，從而不斷提高地理思維能力和掌握核心知識的能力。例如，在進行《世界的居民·世界的人口》的教學過程當中，教師在進行教學之前，必須要把握“世界人口增長特點”這一教學重點和教學核心，然后回到重點實施相關的問題。設計和教學計劃安排。教師可以先使用多媒體教學設備向學生呈現“世界人口增長”數據和圖表。然后學生可以詳細觀察教師顯示的信息。當學生思考和觀察時腦海中就會浮現“世界人口在增長的過程當中有什么規律和特點呢？”，“到底是什么原因而導致人口增長出現這些特點的？”等的相關疑問。學生通過分析圖表和圖之后就能夠解決這些問題，同時也能夠掌握一些于是借人口增長有關的知識和內容。

3.讓學生在思維產生障礙處提問

教師對于具有一定量或者比較復雜的教學知識，教師可以鼓勵學生發起自主學習和交流，并要求學生提出與自己思維障礙有關的問題。這也是培養學生問題意識的一種有效的教學模式。在此基礎上，在老師的指導和幫助下，學生在慢慢探究出問題的答案后，大家會對于這部分內容的印象格外深刻，對于這些相關內容的理解往往也會更加透徹。例如，在學習《中國的疆域與人口·中國的人口》一節時，針對學生往往會受社會上一些人的影響，無法正確理解我國的人口基本國策的情況，我先讓學生談談自己對我國人口情況和獨生子女政策的了解，再出示“世界上部分國家人口狀況對比”圖、“世界上部分國家國民經濟總值對比”圖、“世界上部分國家國民人均收入對比”圖，學生對比分析后自然產生了“我國存在什么人口問題？”“怎樣看待我國的人口基本國策？”等問題。這幾個問題有著一定的難度，解答過程需要學生對于我國的綜合國情有比較深入的了解。教師可以在學生提出問題后借助各種數據、信息的說明來輔導學生展開對于這些問題的探討，經歷了這個過程后學生心里的疑問也會一點點化解。

4.適當運用激勵機制，增強提問的信心

雖說學生可以提出問題，但提出的問題不一定都有價值性。有可能還是錯誤的問題。這對教師對問題的評價顯得至關重要。合理的評價可以幫助學生增加提問的信心，使得學生今后可以提出更多有價值的問題。所謂的合理評估也就是說，教師不僅要真實地反映學生提的問題的質量，還要善于發現其亮點，堅持激勵為主，以點帶面，使學生增強自信心，提高自己的勇氣，更敢于去提問問題。例如，當學生提出的問題是片面的甚至是錯誤的，如果我們只是做出真實的判斷，就會打擊學生對提問題的熱情，并讓學生害怕提問。在評價中，我首先肯定學生提出問題的勇氣，然后指導學生將思考的整個過程描述出來，找出問題的癥結所在，引導學生思考，讓學生自覺地認識到問題所在，并鼓勵學生自行加以修正。這樣的評價科學合理，不僅關注提問的結果，更加關注提問的過程，堅持正面肯定與側面指導，使學生看到了自己的成功與進步，進而增強了學生提問的信心。

總之，我們必須將學生問題意識的培養貫穿于初中階段的地理教學中，從學生的實際情況出發，鼓勵他們樂問、敢問、會問，通過創新教學模式，不斷實踐與探索，從而改變學生無問題可問，不敢問的教學現象，使學生樂于提問，敢于提問、善于提問。

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