小組合作學習在小學數學教學中的應用分析

魏明忠

摘要：在現代教育理論與實踐的推進中，小組合作學習已成為課堂教學中一種有效的教學手段。合作學習不僅保證了新課程改革的實施效果，也帶來了師生間的大量互動。本文以小學數學教學為例，分析小組合作學習模式，構建合理有效的小組合作教學模式，為小學數學課堂教學改革提供有效支持。

關鍵詞：小學數學；合作學習；實施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0016-01

1.小學數學教學中實施小組合作學習的必要性

教師在小學數學相關教學中使用小組合作學習，可以突出學生在各個方面上的主導地位，增強自己的主觀意識，使學生擁有自主學習的權利，深化自己對小學數學教學的理解。增強對數學學習的興趣和主動性。小學階段的學生理解水平有限，而且身心還未發育成熟。教師運用單調的教學方法進行教學時，無法調動學生的興趣。小組合作學習的實施可以喚起學生的熱情，使學生間彼此輔助，改良教學氣氛。可以讓學生在合作中產生思維碰撞，并通過合作交流促進學生的發展，并不斷提高他們的數學素養。同時，教師在進行有關數學教學時，還應該不斷鼓勵學生進行交流學習，以培養學生良好的合作能力和團隊理念，以便他們取得長遠的進步。

2.在小學數學教學中開展小組合作學習的策略

2.1 提高學生的自主學習能力，合理劃分合作小組

目前，小學生由于正處在身心發育的初級階段，自學能力受到了嚴重的限制。如果加強學生自學能力的培養，則能夠較好地改善學生的學習情況，為學生的后續學習提供長期的幫助。例如，小學課本中對圖形的認識是未來幾何學習的基礎。學生的自主學習能力提高后，他們在未來的學習過程中會更加方便。小組合作學習的主要目的是讓每個小組成員都能通過合作學習獲取知識。如果每個團隊成員都是自主組合，那么教學任務可能就不會正常完成，學生也無法從中有所收益。因此，必須要合理的劃分合作小組。劃分合作小組時要充分考慮每個學生的實際情況，合理化分配合作小組。例如，教師分組時，根據學生基礎知識的掌握程度，接受能力的不同以及學生的個性特征進行分組，可以根據組內同質性和組內異質性的原則。在教學過程中采用這種劃分的方法，可以使每個學生在小組合作學習過程中發揮自己的特長，共同完成教學任務，而且還能夠保持小組內部和小組之間的平衡。

2.2 有針對性的布置合作學習任務

在小組合作學習過程中，教師應安排相應的教學任務，幫助學生開展更合理的學習和研究。在這個過程中，為了使合作學習任務安排的更加有效，教師應該考慮到學生的差異性，避免讓小組合作學習成為學習能力較強學生的“獨角戲”，應該是全員參與的“大合唱”。就學習任務的內容進行溝通，深化學習的終極目標，達到理想的教學效果。例如，在學習“統計”這個章節時，教師不妨向每個小組布置學習任務：假如體育老師想按照你們的喜好布置一些鍛煉項目，應該安排哪些運動項目？不妨以小組為單位展開調查統計。這樣，每個團隊都可以在團隊領導的領導下進行分工，完成相應的學習任務。教師應合理安排每個小組的任務，不能忽視每一個學生，讓他們參加到小組互動學習中，并拓寬小組成員的學習和探究方向，以達到合理的教學目標。

2.3 教師應加強合作學習的指導創新

對于教師來說，雖然小組的合作學習是將課堂主動權交給了學生，充分發揮了學生的積極性，主動性和創造性，但教師不能完全對其放任自由，還要做好指導工作。重點應放在對小組合作學習前的準備工作、小組合作學習中的方式方法、小組合作學習后的交流溝通等諸多方面，進行有效的指導。要特別注重小組合作學習的課前指導，這是非常重要的一環節。只有良好的課前教學才能使學生在小組合作學習過程中順利完成老師制定的任務。比如在開展人教版五年級下冊《找次品》課堂教學中，課前我安排好哪些同學來分、哪些同學來稱、哪些同學來記、哪些同學來整理，課中我積極引導學生利用天平找次品，看看至少需要幾次就一定能找出次品，通過小組合作，學生得出平均分，能夠保證找出次品而且稱的次數最少。同時教師還要重視小組合作學習過程的指導工作，對于學生出現的一些疑慮要及時進行解釋、說明和引導，確保小組合作學習順利地開展下去。

3.結語

學生通過合作交流不僅提高了學習數學知識的興趣，而且促進了學生在合作交流中對數學知識的認識和理解，教師應該科學合理地劃分小組，為學生營造寬松的學習環境，使學生能夠在課堂上收獲更多的知識。

參考文獻：

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