高中數學教學中滲透情感教育的途徑

摘 要：高中時期學生的學習任務重，學習內容多，同時學生也面臨著高考的壓力，使得高中數學教學中只注重對學生的學科基礎知識講授，忽視學生的情感教育，導致在教學的過程中容易出現倦怠和厭學等問題，教學效率難以提升。本文主要對高中數學教學中情感教育的滲透進行分析，以供參考。

關鍵詞：高中數學；情感教育；滲透途徑

整體上來看，高中數學教學的質量與水平都有了很大程度提升，但基于學生對數學數學科情感的培養視角來看，學科教學活動在具體開展上依然要進行較大程度調整。對學科的情感一般被看作是高中生在數學學科知識學習時需要基本的一項基本能力，學科教學活動開展中也理應將情感滲透作為基礎的教學目標。新課程改革下，情感教育成為當前教學環境中的核心，為教師和學生的交流提供有利的空間，使學生能夠感受到學習的樂趣，通過這種情景的影響，有利于提升學生學習的積極性。高中階段的學生正處于價值觀以及情感的轉折階段，對外界的感知具有濃厚的主觀色彩，缺乏理性的分析。一旦學習內容中出現不符合自身喜愛的內容或者難以解決的問題都容易導致學生失去學習的興趣，甚至產生厭學心理，為了激發學生的學習興趣，提升學習效率，還需要注重對情感教育的融入。

1 高中數學教學中情感教育融入的原則

首先，發揮教師的主導和學生的主體性。情感教學中需要通過活動的形式進行，進而實現對學生情感的內化。數學教師在課程教學中必須要充分發揮課程教學的優勢，為學生融入情感教學的導向以及營造良好的情感氛圍，使學生具有深刻的情感體驗。同時在情感教育活動中還需要充分尊重學生的主體地位，為學生提供自我發揮的空間，充分調動學生學習的積極性。其次，保證情感教育融入的全體性，突出學生的個性。高中數學教學活動的開展中情感教育的融入，必須要保證對每個學生的公平性，不能出現任何歧視的內容，注重對學生能力的肯定。同時在情感教學的融入中還需要注重因材施教，從學生的狀態、情緒以及發展水平等不同的方面，合理的制定學生的情感和學習目標，從而有效提升高中生的數學學習綜合水平。

2 高中數學教學情感教育滲透的對策

2.1注重教材內容的挖掘，合理把握情感因素

高中數學教學中蘊含大量的情感因素，因此教師必須要注重對這些因素的挖掘，提升數學內容的生動性，加強學生對數學知識的理解，強化學生的情感體驗。比如，教師在教學的過程中，可以通過數學史的學習，提煉數學情感內容。比如在“等差數列”這部分內容的學習中，教師就可以通過《九章算術》的數學史引入，加強對學生的情感教育。雖然《九章算術》的原作者無從考證，但是《九章算術》的成果仍然讓我們為之震撼。在西漢早期的數學家張蒼、耿壽昌對《九章算術》進行增補，他們通過大量的計算以及不斷的實踐分析才使《九章算術》進行完善，這也是我國數學史的發展奇跡。通過這種實例的方式，激發學生的學習動力，提升學生的學習興趣，注重對學生情感的融入。同時教師在授課的過程中也可以融入金融、經濟等方面的實例，使學生在其中扮演重要的角色，幫助學生樹立良好的數學觀念，體驗數學的價值和魅力。

2.2采用多元化的教學方式，滲透情感目標

新課程標準中需要采用多元化的教學方式，比如小組討論法、分層教學法、啟發式教學法等，同時必須要具有建模思維和意識，而建模思維的發展需要基于這些數學方法的應用和滲透。簡言之，在數學教學中教師需要做好引導的工作，通過合作交流的方式，引導學生發現數學學習中的問題，并通過對資料的查找以及數據的分析等解決問題，提升學生的成就感和學習信心。比如教師可以引導學生一起開展“七橋一筆”的活動，在活動中教師可以從“七橋”問題著手，利用小組合作學習的方式引導學生進行自主探究，在學生無法探究出結果后，教師再引導學生進行問題轉換，利用四個點以及線條表示小島與河岸，使七橋問題轉化為一筆畫，然后再引導學生進行小組討論。通過多種方式引導學生自行分析問題，解決問題，加深學生對數學知識的理解。

2.3培養學生的學習興趣，獲取良好情感體驗

學生的學習需要基于興趣的基礎，高中數學科目本身難度大，而且內容枯燥，難以激發學生的學習興趣，因此要想學生獲得良好的情感體驗，首先需要注重對學生的學習興趣培養。教師可以在教學中為學生設置教學情境，并將學生帶入到數學問題的情境中，使學生能夠在真實的情境中進行學習和思考，并實現對學生思維的發散，激發學生的學習欲望。比如，在學習“正弦定理”的過程中，教師可以通過多媒體為學生播放兩座隔江而建的雄偉建筑，并向學生進行提問，如果在兩個建筑間架一座橋梁，必須要對兩座建筑間的距離進行測量，在測量的過程中，設兩個建筑物為M、N，并在岸邊選擇一條一公里長的線段設為MO，同時測得角NMO為28度，測得角MON為100度，求MN的距離。通過這種代入感的情境創設，激發學生的學習興趣。然后通過這個情境引導，使學生逐漸理解正弦定理，實現知識的轉換，不僅有利于加深學生對正弦定理內容的了解，同時也使學生認識到數學在解決現實問題中的作用，通過情境創設的方式有利于學生對抽象概念的理解，提升學生的情感體驗。

3 結語

綜上所述，高中階段的學生正處于學習最緊張的狀態，而且涉及到的學習科目多，容易使學生產生厭學的情緒。特別是高中數學學科，由于知識內容復雜、抽象，學生在學習的過程中難度大，容易引起學生的反感，因此還需要加強對高中數學教學中情感教學的重視，在教學內容和方式中融入情感因素，激發學生的興趣，使學生獲得良好的情感體驗，認識到數學學科的魅力，提升高中數學教學的質量和效率，發揮情感教學的作用。

參考文獻

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作者簡介：

劉濤，男，1970年12月出生，漢族，中學高級教師，大學本科文化，湖北竹山人，現供職湖北省棗陽市第一中學，高中數學.