民辦高校教學(xué)改革之過(guò)程化教學(xué)分析

摘 要：隨著人們對(duì)教育問(wèn)題越來(lái)越重視，民辦高校也加大了對(duì)課堂教學(xué)的重視力度。為了提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，民辦高校不斷的對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，因此，相關(guān)研究學(xué)者提出了過(guò)程化教學(xué)，并對(duì)過(guò)程化教學(xué)進(jìn)行探討及分析。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)改革；過(guò)程化教學(xué)

引言

某教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，若是想要改善或是優(yōu)化學(xué)校學(xué)生成績(jī)不理想，留級(jí)效率高的現(xiàn)象，就要對(duì)整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。過(guò)程化教學(xué)就是在教學(xué)的過(guò)程中尋找可以提高學(xué)習(xí)效率的最佳方案，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。過(guò)程化教學(xué)能夠有效的提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，從而使教師與學(xué)生不必在課堂教學(xué)中花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。那么“怎樣才能通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理組織就可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，又可以達(dá)到最好的課堂效果？”便成了相關(guān)研究學(xué)者需要解決的問(wèn)題。而過(guò)程化教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效的解決了此類(lèi)問(wèn)題。要想在民辦高校中實(shí)現(xiàn)過(guò)程化教學(xué)，就必須要加深對(duì)高校學(xué)生自身情況的了解，從而制定出最佳教學(xué)方案。大部分民辦高校的學(xué)生成績(jī)都比較低，學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力以及自我約束的能力都比較差，那么“如何提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率、自我約束力以及課后的自主學(xué)習(xí)能力”便成了民辦高校教師必須解決的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示。過(guò)程化教學(xué)可以有效的對(duì)民辦高校學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，以確保學(xué)生在課堂上的認(rèn)真性，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)任務(wù)以及課堂內(nèi)容完成效率的提高。因此，民辦高校將過(guò)程化教學(xué)融入到教學(xué)課堂中，并對(duì)其進(jìn)行探討。教學(xué)過(guò)程主要是將民辦高校本學(xué)期的課程分為多個(gè)階段，每個(gè)階段都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行考核，督促學(xué)生在每個(gè)階段都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的懶散狀態(tài)，從而提高高校教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

1 讓學(xué)生充分的做好課前準(zhǔn)備

高校開(kāi)學(xué)的第一堂課，教師就應(yīng)該在課堂上將該課程本學(xué)期的考試方式講清楚，并對(duì)本學(xué)期的考試方式與之前的區(qū)別進(jìn)行講解。考試的具體內(nèi)容由平時(shí)成績(jī)、隨堂測(cè)試、期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)是由課后作業(yè)的完成效率、課堂表現(xiàn)以及課前準(zhǔn)備的是否到位所決定的，并且占據(jù)了總成績(jī)的25%。若是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)打鬧、玩手機(jī)、聊天等不良行為，將在平時(shí)成績(jī)中扣除分?jǐn)?shù)。隨堂測(cè)試就是本學(xué)期期末之前的4次隨堂測(cè)試，并且占據(jù)了總成績(jī)的20%，4次測(cè)試的平均分便是隨堂測(cè)試的總成績(jī)。期末成績(jī)就是本學(xué)期期末的最后一次考試，而且是最重要的一部分，占據(jù)總成績(jī)的一半。這種方式可以讓學(xué)生提前做好該學(xué)期的課前準(zhǔn)備工作。

2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力

教師在上課的過(guò)程中要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行觀察，而且部分安排在下午的理論課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)犯困的狀態(tài)，再加上理論課的課堂比較枯燥，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也不利于課堂教學(xué)任務(wù)以及課堂內(nèi)容的完成效率。教師可以在課堂上組織有趣的課堂活動(dòng)，進(jìn)而緩解學(xué)生犯困的現(xiàn)象。教師也可以提出難易度比較適中的問(wèn)題，并且改變傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)回答，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容主動(dòng)思考的能力，在增加課堂氣氛的活躍度的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

3 定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核

教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)期每個(gè)階段不同的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不同情況，定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷考核，在考核之前要督促學(xué)生有效率、有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師的考試方式應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容以及課堂教學(xué)的實(shí)際情況決定，既可以選擇機(jī)考，也可以選擇筆試。教師要確保試卷的難度要符合課堂的的教學(xué)情況，并且能夠保證努力學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)好一些，不夠勤奮的學(xué)生成績(jī)要在平均分以下。這樣才能有效的督促不夠勤奮的學(xué)生更加努力，努力的學(xué)生繼續(xù)保持。在過(guò)程化考核工作結(jié)束以后，教師要以“公平公正”為宗旨，用成績(jī)說(shuō)事。教師在批卷的過(guò)程中，要根據(jù)卷面情況給予成績(jī)，不能加入人情分。這樣才能更好的了解到學(xué)生的不足之處，也可以讓學(xué)生更加信任教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生不能熟練掌握的地方進(jìn)行細(xì)致的講解。

4 過(guò)程化教學(xué)的作用

民辦高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較枯燥、也比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理狀態(tài)，甚至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了睡覺(jué)、玩電子設(shè)備等不良行為，嚴(yán)重的影響了民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而教學(xué)改革后的過(guò)程化教學(xué)模式有效的解決了此類(lèi)情況，也有效的幫助學(xué)生制定了階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃。在過(guò)程化教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、全方位的培養(yǎng)模式，并且可以針對(duì)實(shí)際情況制定獎(jiǎng)懲政策，對(duì)于課堂中難以解決的問(wèn)題，可以與同學(xué)們共同討論，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。過(guò)程化教學(xué)也可以幫助學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，過(guò)程化教學(xué)在民辦高校的教學(xué)課堂中起到了非常重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然教學(xué)改革的時(shí)間比較晚，但過(guò)程化教學(xué)的教學(xué)成果卻很明顯。合理的過(guò)程化教學(xué)有利于提高高校課堂教學(xué)任務(wù)以及課堂內(nèi)容的完成效率，為民辦高校學(xué)生以后的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玲.高校教育改革背景下課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思考[J].品牌研究，2018（06）：231-232.

[2]彭亮清，劉遠(yuǎn)軍.基于過(guò)程化考核的教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].福建電腦，2018，34（06）：46-47.

[3]黃雪琴，耿強(qiáng)，董閣.基于過(guò)程化考核的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電子商務(wù)，2015（05）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：

柴婷，女，滿(mǎn)族，1987年12月，河南省洛陽(yáng)市，山東理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)研究生，現(xiàn)任職于山東現(xiàn)代學(xué)院。