動態生成，讓小學數學課堂綻放魅力

郭秀娟

[摘要] 課堂的精彩來自精心的設計和在此基礎上的絕妙生成。精彩的生成不可能憑空而至，也不是可遇不可求，只要教師精心設計，巧妙預測，關注生成，并機智調控，課堂教學就會綻放魅力。文章對動態生成在小學數學教學中的運用策略進行探討，對利用動態生成，構建小學數學魅力課堂的問題進行簡單論述。

[關鍵詞] 小學數學;動態生成;魅力課堂

“教學”不僅包括教師的“教”，重心是學生的“學”，是“教”和“學”的共同有機結合體，是師生的雙邊互動。師生互動中，教師應善于觀察學生的學習和思維的動態，善于捕捉有價值的信息，善于發現學生中不同的“聲音”，將這些有利的教學資源中的有價值的信息轉換成為更寶貴的資源。小學數學教學中，應如何面對生成性資源并把握和利用，為課堂增加魅力，是本文探討的問題。下面，筆者結合教學實踐，簡單談幾點體會。

一、動態生成應具獨創性，以“新”激趣

小學生對“新”“奇”“異”的事物感興趣，因此，教學中，教師應善于運用“獨創性”資源，竇現動態的生成，激發學生的學習興趣以及參與的欲望。

如在《小數的初步認識》中“小數的性質”的教學中，筆者提出這樣的問題：給你們三個數5、50和500，你們加上怎樣的單位，可以在這三個數中間劃等號？這個問題一提出，學生們先是疑惑不解，然后相互討論和交流，說出了許多方法。如在5的后面加上“元”，在50的后面加上“角”，在500的后面加上“分”，就得到5元=50角=500分。有的學生想出了在它們后面加米、分米和厘米，有的說在后面分別加上分米、厘米、毫米等，然后教師引導學生從5元=50角=500分中，得到5元=5.0元=5.00元……這樣的教學方法的運用激發了學生的潛能，也讓學生從5、5.0、5.00這樣的數相等中，得出了小數的性質，激發了學生的探究熱情，課堂獨具魅力。

二、動態生成應具彈性，以“活”激趣

動態生成的課堂是“彈性”的課堂，“彈性”課堂主要體現為“活”，包括方法“活”，教學過程“活”，教學模式“活”，對問題的處理、知識點的呈現方式“活”等，課堂因“活”而趣味無窮，課堂“活”而學生“動”，激發興趣，提高參與的主動性。為此，作為教師，應巧妙預設，奠基生成，調整預設，促成生成。

如“條形統計圖”的教學時，筆者改變按部就班講教材的套路，而是從激發學生興趣人手，從學生熟悉的情景出發，調動學生的主動性，促使學生開展體驗式學習。如課前讓學生對數學作業的等第進行調查和匯總，調查等第是A的有多少人，等次是B和C的有多少人;讓學生就班級同學中對體育運動的喜歡情況進行調查;讓學生調查班級中分別喜歡語文、數學、英語的人數……這些活動的內容來源于學生熟悉的生活、感興趣的話題，學生在體驗中明白了統計的方法，對統計的作用有了深刻的印象。學生自主探討以及教師的適時引導過程，就是動態的生成，是精彩預設基礎上的生成，也是動態目標實現的過程。

此外，精彩的動態生成更需要教師進行預設的調整、教學過程的優化和創新，達成師生互動、互識的動態生成。如對于“解決實際問題”的教學時，教師可以通過設計開放性、生活化的問題，通過尋找解決問題最優化的方法和途徑而促使學生互動，主動參與。例如四年級的“解決實際問題”的教學時，筆者給出了下面的生活化問題：某校有26個老師帶領600名學生到公園游玩，公園門票的價格為：

你能設計一個最為合理的購票方案嗎？

對于這個問題的解決，不同的學生會有不同的購票方案，如：

（1） 26個老師買成人票，600個學生買兒童票：16×26+600×8。

（2）老師和學生一起買團體票：（16+600） x10。

（3）4個學生和26個老師組團，其余學生買兒童票：（26+4）×10+（600-4）×8。

對于學生的種種方案，教師給予激勵性評價，并進一步引導學生思考：哪一種方案最劃算？

這類問題的提出，給了學生充分的探究、交流的機會，培養了學生的探究意識和探究能力，也促使學生發散思維，提高綜合素養。

三、動態生成應具思維性，以“問”引思

數學要求思維縝密、邏輯性強，數學教學中，給學生思維的翅膀，引發學生的思維力和創新能力，促進思維的培養、創新意識的提升，本身也是動態的生成。問題是思維的基礎，思維建立在問題之上。為此，小學數學教學中，教師應設計難度系數大、一題多解的問題，引導學生從不同的角度、用不同的方法解決問題，培養學生的發散思維能力。

如“找規律”的教學時，筆者給出下面的填空題按規律填數與乏1、2、4、（ ）、（ ）。問題給出后，先讓學生自主思考，再合作討論，然后給出答案。交流答案時，班級同學中出現了兩大“陣營”，一方認為所填的數字是7和10，另一方的答案是8和16，大家都堅持自己的答案是對的，爭得面紅耳赤……在雙方對峙之下，教師首先給出點評：答案都是對的。孩子們聽到這里，個個懷疑自己的耳朵是不是聽錯，懷疑今天的老師智商出了問題，紛紛質疑：怎么可能兩個答案都對？此時，教師讓雙方代表分別說出自己的思路……之后，孩子們恍然大悟，為學生的思維的發展推波助瀾。

再如，教學“可能性”時，筆者根據學生喜歡游戲的特點，教學中融入“石頭剪刀布”游戲，通過玩游戲，學生感受到“不確定性”。在進行相關的“運算”、解決問題的教學時，教師可以提問： “你有沒有更好、更簡便的方法？你還有沒有其他的解法？”這樣給學生營建愉悅的學習環境，讓學生在討論中拓展思維。

人文問題的設計，是激發學生動態生成的主要策略，是拓寬學習內容、滲透德育教育、融人情感教育的主要途徑。如教學“百分數的乘法的應用題”時，教師給出了下面的問題：青少年時期大約有10000億個腦細胞，而到了70歲，腦細胞會丟失總數的60%，那么，人們到了70歲，還有多少個腦細胞？丟失了多少個腦細胞？經過計算，你受到了什么啟發？這類的問題設計，引發了學生新一輪的討論，課堂教學不再局限于問題的解決，也讓學生從中受到啟發。

在“以人為本”“發展為本”的理念下，教師應根據學生的差異采用多元教學方式，注重課堂預設精彩、生成智慧，為有效課堂的構建奠定基礎。

[參考文獻]

[1]方林林.小學數學課堂教學的動態生成[J].都市家教（上半月），2017（03）.

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