基于部編版教材視角的小學語文低年段閱讀教學

葉一清

【摘要】：在當前的小學語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其是對于小學低年級的學生來說，這一階段的學生正是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而部編版的小學語文教材具有較強的藝術(shù)性，并且內(nèi)容比較活潑，內(nèi)涵比較豐富，因此在教學過程中，教師就需要結(jié)合課本教學內(nèi)容，對教材進行充分地研讀，利用各種各樣的策略來提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】：部編版教材 小學語文 低年段閱讀教學

一、將識字教學和課文教學相結(jié)合

對于低年級的學生，正是識字能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而開展閱讀教學的主要目的也是讓學生掌握生字，能夠較好的識字和寫字，因此利用閱讀教學來開展識字學習就能夠為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境。因此在課堂教學中，教師就需要將閱讀教學和識字教學相結(jié)合。首先在教學過程中，教師要重視識字方法，提高學生的識字興趣，在學習的過程中讓學生掌握科學的學習方法，能夠有效地提高學生的學習效率，因此教師要結(jié)合實際情況，利用科學的方式來講解漢字的基本知識，使學生掌握形聲字和象形字等造字技巧，使學生掌握漢字的基本規(guī)律，在學習環(huán)境中對學生進行文化的熏陶，提高學生的漢字學習興趣，除此之外教師還需要在識字教學中結(jié)合課文教學，部編版的小學語文教材對于學生的識字能力較為重視，因此在識字教學中，教師就需要進行合理的教學設(shè)計，在閱讀中講解漢字，使學生能夠在閱讀中了解漢字的基本含義，從而加深學習的印象。

二、閱讀方法的傳授

在部編版的小學低年級語文教學中，教材主要是結(jié)合語文內(nèi)容和人文內(nèi)容進行設(shè)計的，各單元的閱讀教學都是采用了雙線組織的形式進行編寫的，形成了完整貫穿小學語文教材的人文主線，除此之外還包括語文學科素養(yǎng)主線，在語文學科素養(yǎng)主線上，包括一些語文的基礎(chǔ)知識，學生學習語文的方法以及各種能力訓練等等。這些知識從淺顯到高深，從簡單到復(fù)雜，在各個單元的練習中有著廣泛的分布，在一定程度上能夠為教師開展教學提供一定的幫助。而在部編版的小學語文教材當中對于閱讀策略和方法的傳授也比較重視，因此在低年級語文教學過程中，教師就需要講解基本的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力，在教學中教師就可以結(jié)合學生的具體情況和教學實際情況，利用好課后練習題，在語文教學過程中滲透閱讀方法。例如在閱讀教學中培養(yǎng)學生的信息搜集能力，在講解《烏鴉喝水》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以充分地利用課后練習題，“烏鴉是怎樣喝到水的？”教師就可以結(jié)合問題讓學生來閱讀課文，帶著問題來閱讀課文，能夠有效地提高學生的學習專注度，并且在教學過程中也能夠提高學生的信息收集能力。除此之外，教師還可以利用誦讀的形式訓練學生的語言表達能力，使學生能夠養(yǎng)成邊讀書邊分析內(nèi)容的良好學習習慣。其次利用圖畫來開展閱讀，能夠有效地提高學生的自主閱讀能力，在部編版的小學語文教材在最后都設(shè)計了一些漫畫式的文章，例如《小壁虎借尾巴》、《小兔運南瓜》等等內(nèi)容，這一教學設(shè)計的目的是為了能夠利用圖文結(jié)合的形式，使學生能夠掌握一定在漢字能夠脫離對于漢語拼音的依賴，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。因此教師就可以結(jié)合課文中的圖畫，讓學生對文章進行猜讀，利用文章和圖畫相結(jié)合的形式提高學生的認字能力，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

三、有序地進行閱讀引導

部編版的小學語文教材，對學生的閱讀訓練具有較強的層次性，作為一個完整的有機整體，各個教學目標之間存在著一定的聯(lián)系性，因此教師在教學過程中就可以結(jié)合教學目標，合理的利用價值的內(nèi)容，對教材進行充分的研讀，掌握教學的重難點，提高學生的閱讀理解能力。因此教師在教學過程中就需要合理地進行教學設(shè)計對學生的能力培養(yǎng)要做到循序漸進，有規(guī)劃，有目的性，從長遠的角度出發(fā)，通過小學語文教學培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，而不僅是關(guān)注某一節(jié)語文課，要構(gòu)建完善的教學體系，對于低年級的學生就需要重視文字教學和思想感情教學，這樣就能夠為以后高年級的語文教學打下堅實的基礎(chǔ)。

四、閱讀教學和寫作教學相結(jié)合

語文閱讀和寫作教學是小學語文教學中的重難點問題一直是教師所頭疼的問題，由于小學生閱讀與寫作一直是學習的弱項，教師不知道如何開展教學從哪里下手，學生也普遍地感到閱讀困難，理解困難，時間不夠用，無法獲取全部的知識，而教師通過組織學生閱讀課外書籍，學習字詞和語句，能夠為作文的寫作打下良好的基礎(chǔ)，做好足夠的知識儲備。教師在語文教學過程中，首先要落實好語文教學目標，使學生的閱讀、背誦、寫作學習相互結(jié)合，鼓勵學生多閱讀課外書籍，加強朗讀訓練，加強學生在閱讀中的知識積累，加強寫作練習，注重寫作能力培養(yǎng)，對學生進行綜合性的訓練，使學生能夠培養(yǎng)綜合能力，得到綜合性的提高。教師就可以要求學生來朗讀課文畫出相應(yīng)的情境，并且要求學生來閱讀課外圖書查找相關(guān)的資料，在課堂上進行交流和分享自己關(guān)于這篇文章的學習心得。教師可以要求學生畫出一幅圖畫，并且配上相應(yīng)的文字，這樣就能夠鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作意識。

五、重視學生的閱讀情感教育

在閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀情感。因此教師就可以鼓勵學生進行課文的朗讀，并且要對學生的朗讀進行指導，在朗讀的過程中讓學生注意句子之間的節(jié)奏性，對每一段每一句的思想感情進行分析，引領(lǐng)學生用正確的情感去朗讀課文，使學生能夠受到情感上的感染，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和文學賞析能力，逐漸的提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的語感，為學習其他語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用各種教學手段來提升學生的閱讀理解能力，例如通過視頻、音頻、圖片的形式讓學生的多個感官受到刺激，這樣不僅能夠創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，還能夠提高學生的閱讀感受，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

總結(jié)

總而言之，在當前的部編版低年級小學語文閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，加強閱讀訓練，創(chuàng)新教學方法，利用多種方式開展教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生接下來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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