高職課程改革的分析與實踐

淡海英

摘要：高職教育的活動主要以教學為主，課程作為教學活動的重點，在新的形勢下需要根據受教育對象的變化適時作出調整和推進，本文從高職課程的概述、改革思路、改革內容、改革成效等方面對高職課程改革進行了全面的分析，并對課程改革提出了一些建設性的意見和建議。

關鍵詞：高職;課程改革;思路;分析

中圖分類號：C712

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0079 - 01

1 引言

課程改革是高校教育教學改革的重中之重，尤其是高職院校中以培養學生高素質高技能為核心的人才培養目標，使得課程改革的作用更加明顯和突出。在招生日趨激烈的今天，把學生就業作為衡量一個學校的重要指標，吸引學生進行擇校選專業的一個方向就是著力培養學生的素質和技能。讓學生進校三年能掌握扎實的理論知識和過硬的技術技能，在人才濟濟的招聘會上脫穎而出，找到滿意的工作，踏實就業崗位后能不斷學習，為單位和社會做出自己應有的貢獻，這才是教育教學改革成果的最好落地和完成。

2 高職課程的概述

高職教育的課程是指人才培養方案中所列舉的每一門具體的課程。或者可以理解為高職教育者為了實現被教育者的培養目標，選擇合適的內容，進行適當的安排，選取合適的方法對被教育者進行有效教育的一種方案。簡而言之，就是每門課應該“教什么、怎么教、為什么教”。這是指狹義的課程。而大多數普通人所理解的課程卻是五花八門，同類課程是指相同類型的課程組合在一起，不同類型的課程組織在一起構成課程體系。而課程體系與考試、學制、畢業設計等構成人才培養方案。

3 課程改革的思路

在過去的20多年里，高等職業教育課程經過了三次改革，第一次是2000年后以學科為中心理念為導向課程模式。第二次是2000 - 2006年以“能力本位”為指導的課程編排和設置模式。第三次是2006年以來“工作過程導向”的課程開發與設置模式。到現在為止，還有一些高職院校仍然采用“三段式”的課程設置模式，只是在專業課的編制方面采用以能力為主線的設計開發。

高職教育課程的授課對象是學生，學生是主體，所有要改變教師群體向學生傳授知識的角色定位。有時課程教學要解決實際問題而往往沒有固定的答案，因此教師無法以“權威”形象出現，而此時要作為參與者與引導者，與學生共同探討實際問題的解決方案。高職課程改革可以從三個方面進行：第一，目前高職院校的學生均為90后和00后，他們大多活潑好動，愿意接受新事物，動手實踐能力強，所以根據學生的特點，在課程教學中推廣案例教學法、行動導向學習法、項目教學法。大力激發學生學習的主觀能動性、參與性和探索精神，培養和提高學生職業技能。第二，從授課的主題教師方面，教師應積極學習新技術、新技能，多采用信息化、網絡化等的教學手段，利用線上線下的各種優質資源，提高教學效率和教學質量。第三，可以進行校企合作，引進企業真實項目案例，讓企業工程師參與課程設計和實施的過程。

4 課程改革的內容

課程改革的內容主要首先是課程開發要滿足社會職業崗位對人才培養的需求，最有效性的途徑就是校企合作共同開發，但是由于雙方所需有時不能達成一致意見，導致企業的參與度不夠，教學仍然是以學校教師為主體，教學內容與實際工作內容相脫節，跟不上行業、企業的技術發展。所以高職院校要從政策上給予大力的支持，從校企合作的深度融合人手，讓企業真正參與教學的全過程，用企業真實項目貫穿整個教學內容，使學生在校學習的知識和技能與市場崗位所需實現無縫對接。

5 課程改革效果

課程是教學活動中的重中之重，承載著培養合格學生知識和技能的重任。作為課程改革設計者和執行者，教師無論從課程規劃、課程資料準備、課程執行、課程反饋等各方面進行嚴格把關，層層推進，更應該根據教學對象，及時跟進教學進程，深入了解學生的學習態度、學習過程、學習效果，對于教學中的難點、熱點問題更要深刻加以剖析和研究，在課堂內保證教學的良好秩序和教學內容，在課堂之外引導學生參與各種實踐活動，如社團科技活動、科技創新大賽、創新創業大賽、技能大賽等多種形式，用活動檢驗所學的知識和技能，如果在各種實踐活動中因表現優異脫穎而出，這不僅僅是對教學改革的極大肯定，更是對學生的歷練和提升，使得課內外充分融合教學相長，教學改革的實效真正體現在學生實現自我價值，提高綜合能力的基礎之上。

6 總結

教學改革是教育行進過程中永恒的話題，在高職學院中，面對著水平層次不同的學生，作為教育者要不斷更新教學理念，適當調整教學內容，在教學實踐中不斷摸索教育教學的規律，總結教學的方法和經驗，讓學生愛學習、樂學習，能夠在三年的高職學習中突破自我發展，不斷進步，不斷提升，為后續的就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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