以快樂學習為主體 提高語文課堂實效

邵玉玲

摘要：面對新課改的新要求，教師要擺脫傳統的教學思想，進行教學內容更新，創新教學方法。與此同時，小學語文的教學不僅僅是要提高教學質量，更要注重的是提高小學語文課堂教學的有效性，保證學生能夠高質量、高效率的接受語文知識，提高學生個人的語文專業素養。基于此，下面本文將分析如何以快樂學習為主體，提高語文課堂實效。

關鍵詞：快樂學習；語文教學；課堂實效

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018）02 -0109 -01

引言：快樂學習才能夠提高學生的學習興趣，進而讓學生以一種積極飽滿的態度面對問題，互相合作探究教學中出現的問題，從而不斷地完善自我，實現個人素養的培養。兒童詩以快樂學習為主體提高語文課堂實效是現今語文教師需要重視的一個方面，以此可以打造高效課堂，提高教學的有效性，進而提高教學質量。因此，下面本文將會分析以快樂學習為主體提高語文課堂實效。

1.小學語文教學中存在的一些問題

1.1 教學模式僵化

在傳統的教學模式中，小學語文的教學通常是采取教師主要講的學習方式，這種教學模式過于僵化，無法充分發揮學生在教學中的作用，相反抑制了學生學習的興趣，不能夠讓學生在課堂教學中提高自己的注意力。要知道，學學生的注意力本來就比較分散，一旦注意力不集中，教學質量就必然會下降，也會造成學生各種各樣的抵觸心理，不利于課堂教學。因此，現今的小學語文教學模式的僵化大大降低了小學語文課堂教學的有效性，影響語文的教學質量。

1.2 學生表達能力較弱，知識面狹窄，學習課堂以老師為主體

很多老師過于重視對課本內容的講解和練習題的訓練卻忽視了語文在日常生活中的運用，學生雖然學習了語文知識，卻無法對日常的表達能力進行提高，在日常的人與人之間的交流中不能很好地表達自己的觀點和看法，甚至讓別人誤解了自己的語言表達。在很多語文課堂教學中，最為普遍的現象就是教學模式比較單一，老師在講臺上按照教學大綱進行教學，不能在學生中提取教學信息反饋。按部就班的教學方式不能對學生的語文能力培養予以足夠的重視，形成了一種本末倒置的教學狀態，填鴨式的教學方法要求學生通過死記硬背的方式進行語文知識的記憶并不能讓學生深層次的理解語文知識，也不能調動學生的積極性配合老師完成教學。

2.以快樂為主體學習的重要性

在語文學習的過程中，語文的知識是比較多也是比較雜的，學生在學習的過程中可能會充滿困難，以致于不斷的失去信心，讓語文學習變得非常痛苦，但是，如果以快樂學習為主體去學習語文，這個結果將會大不相同。以快樂為主題的學習可以充分讓學生在課堂上充滿活力，時刻集中自己的注意力，進而讓整個課堂變得更加實效。同時，以快樂為主體學習可以更好地幫助學生培養良好的綜合素質，提高語文素養，進而有效的陶冶學生的情操，對學生產生潛移默化的影響。就如古人所說，學而時習之，不亦說乎！只有讓學生在一個快樂的環境中去學習，他們才能夠更加開放自己的身心，讓自己接受知識的灌溉，進而促進語文教學任務的完成，提高語文課堂實效。

3.以快樂學習為主體提高語文課堂實效

上面的分析可以看出語文教學還是存在很多問題的，這些問題促使教師不斷的改進教學方法，而同樣快樂學習的重要性是印象比較深的一個因素，教師是很有必要以快樂學習為主體，高效地進行語文教學的，以此來提高學生的學習興趣，進而提高語文課堂實效，幫助教師打造高效課堂。因此，下面筆者將介紹幾點關于以快樂學習為主體提高語文高效課堂的建議。

3.1 建立合諧關系，制造活躍氣氛

和諧融洽的師生關系是打造快樂高效課堂的前提。快樂高效課堂是教師以愉快的情緒引領學生興致勃勃地去完成自主學習的過程，從而完成教學任務，達成既定的教學目標。所以，在這一過程中，在情緒上起引導作用和關鍵作用的依然是教師這一方。如果教師能以樂觀的心態、激昂的情緒、幽默的話語去引導，那么學生主體的探索過程必然是從快樂出發，以高效收尾的。如果教師的情緒是積極樂觀的，就會潛移默化地給學生以信息傳遞和情緒傳染，這也是環境熏陶作用的表現。例如，在教學《桂林山水》一課時，我先要將自己對文章的欽慕與喜好之情溢于言表，才能激發起學生學習的興趣。如，我們可以一邊播放多媒體課件——秀麗的桂林山水圖片配上美麗的詩詞文字，一邊充滿激情地解說著：桂林處處皆為勝景，漓江山水堪稱其中的典范。

3.2 創設教學情境，激發學習興趣

教師在語文教學中，可對多樣化的教學模式進行運用。可通過創設一定的教學情境，以更好的實施教育，激發學生學習興趣。也就是說，在語文教學中，設置情境教學法，引入表演的模式，使學生更深入的理解語文中獨具特色的片段。以這樣的教學模式高效地讓學生在創設的情境內感知情感，體驗情感，進而培養個人的情感能力，健全學生的身心健康發展，培養學生的綜合素質，形成小學語文學習的核心素養。

3.3 組織各種活動，引領自主探究

在充滿樂趣的活動中、在合作探究的形式下去學習，最能體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，體現自主學習的精神。因此，我在備課環節上，多組織有趣的活動、多進行小組合作，讓學生自主探索新知，這樣更加符合新課程標準中的“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神”的教學觀念。

4.結語

通過上述分析可知時代在前進，語文新課程標準也在變化，新的教學理念為語文教學帶來了新的生機。語文教師應該密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的教學方式，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交滲透和整合的過程中開闊視野，提高學習效率。更為重要的是要以快樂學習為主體，不斷的激發學生的個體價值，促進師生之間的高效交流，進而讓整個課堂變得更加實效。

參考文獻：

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