加強識字教學突出習慣養成

李秀霞

摘要：在當前的教學理念下，低年級語文課堂對于識字教學重視程度不斷加深。課標中即明確提出要在低年級加強識字教學，鞏固學生識字量。為了實現這一目標，本文對于如何為學生打好識字基礎，提高識字教學效率進行研究，對于如何構建語文高效課堂進行思考。

關鍵詞：識字教學；習慣；高效課堂

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0107 - 01

《語文課程標準》強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”從教材的編排來看，人教版小學語文教材六年識字總量為2500個漢字。第一學段四冊教材，要求認識的漢字為1400個。也就是說一二年級要用三分之一的時間完成將近二分之一的識字任務。因此，低段的小學語文教學必須為學生打下堅實的識字基礎。低年級語文課堂的高效關鍵是“識字”，主要體現為創設識字情境、激發識字興趣、指導識字方法、培養識字習慣等等。

1.提高識字教學效率的建議

1.1 創設識字情境，充分運用直觀教學手段，激發興趣，化被動識字為主動識字

對于剛剛入學的一年級新生，學習興趣尤為重要。如果一開始就讓孩子們感覺學習枯燥、乏味，那么他就會對學習產生厭倦的情緒。低年級教師要多下工夫，充分利用教學資源，想方設法為學生創設生動活潑的識字情境，或講故事，或猜字謎，或讀歌謠，或誦韻文，或出示斑斕圖片，或展映動態畫面，做到妙趣橫生，引人人勝，讓學生感到認識漢字是一件輕松而有趣的事情。

例如：教學《小青蛙》一課，可以播放兒童歌曲《小跳蛙》，讓學生邊聽邊模仿小青蛙跳舞？從而有效調動了學生參與學習的積極性、主動性。

再如：教學《兩只小獅子》一課時，老師設計了三則有關動物的謎語作為新課的導入。

（1）鼻子像鉤子，耳朵像扇子，四條腿像柱子，尾巴象條辮子。（謎底：大象）

（2）上肢下肢都是手，有時爬來有時走，走時很像一個人，爬時又像一條狗。（謎底：猴子）

（3）滿頭長發大步走，力氣大得賽過牛，張開大嘴一聲吼，嚇得百獸都發抖。（謎底：獅子）

在輕松愉快的學習情境中，學生的心情是愉悅的，情緒是飽滿的識字的興趣也是高漲的，這樣的學習過程是有效的。

1.2 教給學生識字方法，逐步培養識字能力

老師們一般認為，學習漢字就是一個反復再現，反復記憶的過程。其實，漢字是一門很深奧的學問，漢語言文字具有鮮明的特點，學習漢字也有一定的規律可循。我建議老師們，教好漢字首先要研究漢字的特點，分析構字類型，教給孩子們一些有效的識字方法。這對于學生形成自主識字的能力是非常重要的。

常見而實用的識字方法有以下幾種：

（1）加一加。即給熟字加上相應的偏旁變成新字，從而幫助識記生字的方法。如：青——清——晴——情。

（2）減一減。即聯系之前認識的合體字，去掉其偏旁變成新字，記憶生字的方法。如：江——工住——主伙——火。

（3）換一換。即更換熟字的偏旁形成新字，從而記憶生字的方法。如：放——芳——紡——房。

（4）形聲字記憶法。即結合形聲字形旁表意，聲旁示音的構字特點，指導學生孩子發現特點，抓住規律提高識字效率。

此外，聯系生活識字，結合字理識字，編兒歌識字等等，教學中應有意識地教給學生識字方法，提高自主識字的能力。

1.3 強調識用結合，創建濃厚的識字氛圍

《課程標準》指出：語文學科是一門實踐性很強的課程。識字教學同樣要注重實踐性。我建議老師們把識字與生活相聯系，與實際運用相結合，開展各種有效的實踐活動。如：設計識字墻，開展識字比賽，鼓勵學生自制識字課本等。這些活動不僅能鞏固識字效果，而且在實踐中學生還會認識更多的漢字，最重要的是讓學生通過實踐感受到識字的樂趣，獲得成功的喜悅。

1.4 多識巧學，循序漸進，提高識字效率

針對一年級識字教材多認少寫的特點。在教學中，可以通過講故事、編字謎、找朋友等語文活動鞏固識字效果，增強集中識字的活力，提高識字效率。

例如：一人（大）；一人一張口，口下長只手。（拿）一百減一（白）一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。（秋）

這些簡單的小字謎以字形為謎面，不僅有效地幫助學生漢字，而且激發了學生的識字興趣。

1.5 寫字教學，掌握規律，指導方法

現在的一年級新生，在入學前已經認識了一部分漢字，而且會寫字了。但是，由于缺乏專業的指導，絕大數孩子的寫字姿勢不正確，而且習慣已經形成。這給一年級語文老師帶來了新的難題。因此，寫字教學要重視對學生寫字姿勢，執筆方法的指導。這比寫字本身更重要，因為好習慣是受益終身的。同時還要注意指導小學生在觀察中發現漢字的規律，掌握筆順規則，引導學生掌握基本的書寫技能，形成良好的書寫習慣。

2.構建高效的識字課堂教學模式的思考

聽課調研中發現，大多數教師對于低年級兩課時識字教學的內容安排，重點確定，方法選擇，步驟安排等方面模糊不清，這是造成識字教學低效的重要原因。依據《語文課程標準》，借鑒其他地區成功教學經驗，結合我區教學實際情況，對于兩課時的識字教學模式進行了深入的思考，提出如下建議：

第一課時：

（1）尊重知識，發現規律：教師一定要掌握基本漢字知識，發現規律，有效組合。

（2）重點指導，掌握方法：明確學生識字的重點與難點，指導學生掌握基本的識字方法。

（3）面向全體，關注學情：防止機械的、無效記憶反復齊讀，關注每一名學生的學習情況，及時個別學生解決學習中的問題，避免造成學困生。

（4）合理調控，落實讀寫：提倡科學、高效的識字，合理安排識字、寫字與讀文的時間。

（5）創設情境，訓練語言：結合識字內容，創設學生自由表達，發展語言的情境。

針對忽視讀寫的問題我還形象地提出了第一課時識字教學的“雙十協定”即：學生讀書的時間不能少于10分鐘；學生寫字的時間不能少于10分鐘。

與此同時，我還反復強調了寫字教學的幾個步驟：觀察（靜態觀察、動態觀察）、指導、描寫、仿寫、評價。

強調指出：不僅要有充裕的寫字時間，而且把寫字的指導與評價落到實處。

第二課時：

（1）激趣設境不能少：一堂課的開始，一定要盡快讓學生進入輕松愉快的學習情境。

（2）鞏固識字不能丟：一年級的第二課時的閱讀主要以鞏固識字為目的，檢查上節課的識字情況的環節是非常必要的。

（3）詞語理解不能忘：第二課時，要結合具體語言情境，落實“義”的教學。

（4）指導寫字不能省：根據低年級孩子的年齡特點，寫字的任務分兩課時完成，第二課時也要指導學生寫字。

（5）以讀為主最重要：本課時強調在讀中識字，在讀中鞏固音、形，在讀中感悟“義”。

總之，低年級的語文教學必須確實把握識字教學這一重點，指導識字方法、培養識字習慣、增強識字意識，提高識字效率，為學生的閱讀、寫作打下堅實的基礎。