微課在職業(yè)教育化工機械課程教學中的應用分析

黃琴

摘要：互聯(lián)網發(fā)展的大背景下，微課教學模式以其“時間短、內容全”逐漸顯現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢，受到了教育界的廣泛關注和重視。如今，中職各院校的教學科目也開始了使用微課的教學模式，極大地吸引了學生們的學習興趣。對于學科難度較大的化工類科目來講，研發(fā)出適應學生學習難度的微課課程，對于提高中職院校學生化工類課程的學習興趣，提升學生學習成績具有重要意義。本文主要以中職院校學生自主學習化工機械類課程的微課模式為研究內容，分析微課在實際應用中的問題及應用價值。

關鍵詞：微課;教學;化工類

近年來，化工行業(yè)經濟發(fā)展趨于上升態(tài)勢，社會對化工行業(yè)人才的需求量也在不斷加大。中職作為技術性人才培養(yǎng)的搖籃，在學科難度較大的化工機械課程教學過程中，探索出能夠增強學生學習興趣的教學模式，顯得尤為重要。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，現(xiàn)代信息技術背景下的微課教學方式更加能夠引起學生學習興趣，微課多變、趣味的教學方式，也讓學生克服了對化工機械課程的畏難情緒，發(fā)揮了學生的自主學習能力，大大提升了教學效率。

1微課教學模式的現(xiàn)狀分析

“微課”一詞最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學，由LeRoy教授提出的60s課程，之后，英國納皮爾大學提出了一分鐘演講的概念。微課的由來主要是微型知識點通過視頻的形式展示出來，很多研究者認為，這種視頻的形式能夠挖掘出更多的知識點，“微課”為學生提供了挖掘知識的平臺，學生能夠通過該平臺搜索所需資源，并對知識進行有針對性的學習，這種課程主題相對集中，有效節(jié)約了課程時間。在國內，江蘇的趙海峰老師最早提出了“微視頻”的概念，但是目前看來，國內的微課研究模式停留在概念階段，真正實施微課教學的學校與學科很少，相關研究成果的報道幾乎沒有。

2微課教學模式的特點

2.1時效短

微課之所以稱為“微”，跟它的教學時效性有很大關系，微課的課程時長一般控制在10分鐘以內，與傳統(tǒng)的40-45分鐘課程長度相比，微課的課程時長已經壓縮到了最短。10分鐘的時間，正是學生精力高度集中、不易分散注意力的時長，這段時間內，學生的注意力和興趣點都會高度集中在課程中，大大提高了學習效率。

2.2內容精縮

微課由于時長的限制，內容相對于傳統(tǒng)課程來說是極大濃縮的，很多文字性內容無法直接使用，而是選擇用圖片、符號或者關鍵詞來代替，主題突出、交互性強，適合教師和學生利用碎片時間進行專題性和補充性的學習，簡短的內容有助于學生加強記憶，微課的形式為學生創(chuàng)造了便攜的學習條件。

2.3資源豐富

微課的課程內容一方面參考教材，一方面參考網絡資源，資源的靈活性使得課程內容更加多元化，更加具有吸引力，資源的來源沒有局限于傳統(tǒng)的課本文字材料，內容貫穿性較強，包括多媒體課件、練習習題、教學評價、課堂設計等等，微課將眾多的資源整合在一起，內容更具有參考性。

2.4自由靈活

微課的學習一般使用一臺移動終端設備就可以，時間上的自由度很大，不會受到任何的限制，同時也鍛煉了學生的自主學習能力。使用微課上課時，學生在遇到困難的時候，可以將課程暫停或者反復播放課程，以便加深理解。相比于傳統(tǒng)的課堂教學方式，微課教學方式加深了學習的主動性和靈活性。

3微課的分類及適用范圍

3.1以語言傳遞信息進行分類

按照不同的信息傳遞方式，微課可以分為講授類、談話類、啟發(fā)類、討論類四大類型，其中，講授類主要適用于教師對學生進行口頭的知識傳授，例如解釋概念、論述證明等;問答類則適用于教師與學生之間的問答形式，教師通過向學生提出問題，引導學生掌握知識;啟發(fā)類適用于以客觀規(guī)律或者某種觀點引發(fā)學生思考，調動學生主觀能動性;討論類適用在學生較多的情況下，每個人通過發(fā)表不同意見和建議，進行激烈的思想碰撞。

3.2以直接感知和實際訓練進行分類

根據(jù)個人觀感不同，可將微課分為演示類，主要適用于教師在進行課堂教學的時候，借助實物或者道具為學生做演示性試驗，學生通過實際觀察獲得感官知識，加深對課本理論知識的理解和認知。

另外，根據(jù)實踐性質的不同，可將微課分為練習類和實驗類。練習類一般適用于對大量練習的校正和修改，通過對練習的講解，能夠加強學生應試的實戰(zhàn)能力;實驗類多適用于物力、化學、生物等自然常識課程教學中，使用一定的材料和設備，通過設置不同的環(huán)境條件，引起不同實驗變化，引導學生加深對抽象知識的理解。

3.3以欣賞和探究為主進行分類

根據(jù)欣賞角度不同，將微課分為表演類，主要適用于戲劇化模仿表演的課程，以教授學生通過學習交流和娛樂為主，促進審美感受，學習美學知識;根據(jù)不同探究方法，可將微課分為自主學習類、合作學習類和探究學習類。自主學習類主要以學生為主體，以學生自我學習、探索、實踐為主;合作學習類主要以學生團體或者小組為主體，進行團隊學習的一種形式;探究學習類主要適用于對創(chuàng)新性課程進行猜想或假設，并運用科學方法對問題進行探究，整合總結知識要點，構建知識體系的一種學習方式。

4徼課教學模式主要研究內容

4.1微課教學模式的內涵和技術方法

微課的主要形式，是教師帶動學生，遵循以學生為中心的教學目標，以課程的重點難點為主要內容，通過視頻的形式，加強師生互動性的一種新型的教學模式，微課的內容不同于傳統(tǒng)教學內容，包括講授、談話、表演、探究等等。技術方法包括授課視頻的制作、視頻軟件的開發(fā)與應用、動畫的設計等等，是新型信息技術與傳統(tǒng)教學模式結合發(fā)展的新型教學模式。受眾范圍不僅限于教師和學生，任何階段想要學習新知識的人群，都可以通過微課的形式進行學習。

4.2微課教學方式與傳統(tǒng)多媒體教學方式的不同

就技術層面來講，微課教學模式屬于對傳統(tǒng)多媒體教學內容的補充和發(fā)展，傳統(tǒng)的多媒體教學注重課程的完整性，而微課教學注重主題性和難點性，以及對課程重點難點的解析和分析。另一方面來講，微課教學模式與多媒體教學方式也有相似之處，兩者都是應用信息技術進行教學，增強了課程的趣味性，兩者在教學內容上各有側重，作為學習者，我們可以將兩種方式結合起來學習，不僅能夠對重點難點進行專項練習，還能將知識通過多媒體方式系統(tǒng)起來。

4.3微課教學改革的主要步驟

在進行微課教學的視頻制作過程中，首先要對課程進行分析總結，將課程的重點難點羅列出來，并對課程總體思路進行總結;其次，要對微課的視頻錄制形式進行探索，使用哪種軟件和采用哪種角度拍攝，效果會更加好;最后，視頻錄制完畢，要采用剪輯軟件對視頻進行后期制作，使用標記將重點和難點突出，加強視頻的趣味性。

5微課教學模式在中職化工機械課程中的應用

5.1課前預習

中職化工機械課程的基礎課程主要是培養(yǎng)學生對日常生活中機械的認知能力和判斷能力，對于機器的組成、機器與機構的區(qū)分、對運動副的判斷及對運動副簡圖的識別是重點和難點部分。由于微課視頻的時間很短，對于化工機械課程中的重點難點部分，教師應當為學生提前布置好預習任務，幫助學生提前了解課程概況，提升微課教學效率。

5.2課堂教學

化工機械課程中涉及到了很多關于機械設計的抽象課程，這類課程通過簡單的理論描述很難讓學生充分掌握，教師可以借助微課的形式，將具體的設計過程剪輯成簡短的視頻，讓抽象的設計圖樣具體化，加深學生對機械設計課程的興趣，化解學生對難點課程的畏難情緒，使得教學內容多樣化，切實提升化工機械課程的教學成果。

5.3課后復習

微課學習結束之后，傳統(tǒng)的課后復習形式都是做一些與課程相對應的練習題目，并且學生一般都是第二天才知道自己做得是否正確。而微課的教學模式，同樣可以應用到學生的課后復習環(huán)節(jié)，通過讓學生們在線上做一些練習題目，鞏固學生學習效果。教師還可以線上對練習題進行講解分析，讓學生學習當天就充分掌握知識點，加深學生記憶。

5.4知識延伸

化工機械課程教學中，涉及到了很多物理性能、化學性能和機械加工工藝性能的課程，知識網絡性很強。教師在制作微課課程視頻時，可以將這些知識點以動畫的形式聯(lián)系起來，通過變換畫面、公式、符號等視頻制作工具，微課的形式很容易讓學生們將知識系統(tǒng)起來，微課也很容易讓學生們自發(fā)的進行知識體系的延伸，為后續(xù)的課程學習打下堅實的基礎。

6教師的發(fā)展

利用微課進行化工機械課程教學，不僅對學生的學習能力提出了更高要求，對教師的專業(yè)素質也提出了更高要求。因此，新時期背景下，教師需要不斷更新自身的知識體系，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，適應現(xiàn)代化微課的教學模式。

6.1推動教師專業(yè)能力發(fā)展

傳統(tǒng)的教學課程設計，教師往往會參考過去的教案或者課件，而新時期的微課設計，很多都是沒有參考性的，教師在制作微課的過程中，也了解到了自身對知識掌握的缺陷和不足，督促教師對知識進行深層次、多角度的剖析與理解，這樣教師在指導學生的過程中，能夠對學生進行更加專業(yè)和有策略的講解，微課的制作更加加強了教師對專業(yè)能力的掌握。

6.2提升教師信息技術能力

微課的制作過程包括材料的采集、視頻文案的寫作、視頻的拍攝以及視頻的剪輯等，很多沒有接觸過微課的教師，對這些技術并不熟悉。通過微課的教學模式，教師也在不斷提升自己的視頻制作能力，形成良好的信息技術教學素養(yǎng)，對教師來說至關重要。同時，教師在制作微課的過程中，也加深了與其他教師的交流和溝通，實現(xiàn)了教師圈子的資源共享，提高了教師的教學責任感。

7結語

綜上所述，在中職化工機械專業(yè)教學過程中，微課的教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式，能夠更加突出學科的重點和難點，學生可以自由利用碎片時間對自己的弱項進行專題的補充性學習。通過制作微課，教師不僅再局限于課本知識的學習，也開發(fā)了自身對信息技術等軟件的學習能力，增強了自身的職業(yè)素養(yǎng)，加強了教師的個人競爭力，推動了中職教育事業(yè)更加健康發(fā)展。