數控金屬材料教學方法改進研究

吳振馳

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，經濟建設賦予中職學生更高的要求。金屬材料是我校升學班一門專業課，課程以理論為主，內容抽象又枯燥，沒有實踐經驗與知識，感到學習難度較大，出現厭學的情緒，使教學陷入惡性循環。教師必須不斷探索授課技藝，改進教學方法，使學生對金屬材料課由厭煩到喜愛，進而產生濃厚的學習興趣、高昂的學習熱情及向上的探索精神，有助于教學質量進一步提高，本文結合筆者親身教學經歷，通過探討金屬材料教學方法改進，以期可以對學生學習金屬材料學科具有一定的幫助。

關鍵詞：金屬材料;學習興趣;教學方法

1金屬材料教學的目標

《金屬材料及熱處理》不僅是材料成型及控制工程專業模具與焊接方向的主要課程，同時也是機械專業的基礎課。本課程的特點是概念及知識點繁多切抽象，而實用性卻很強的一門學科。這種學科的特點就是教師難教、學生厭學，教師在講解的過程中不易抓住切入點、學生在學習的過程中難得要領。所以對此課程的教學改革勢在必行，以便學生能在專業學習中提升職業技能與實踐能力，更好的適應新形勢下社會對新的人才模式的需求，為學生的就

2現階段金屬材料教學方法存在的問題

2.1教學方法沒有順應時代潮流

在很多學校中，金屬材料都是重點學科，在機械專業中占有非常重要的地位，能夠為其他后續課程奠定良好的理論基礎，幫助學生擁有較強的實踐能力。但是在教學過程中，很多教師只是按照教材、大綱中的內容、延續傳統的教學方法進行教學，而沒有認識到時代發展背景下課程內容的變化，也沒有重視學生學習水平和能力的變化，使得教學內容和方法與當前形勢存在著較大的區別，無法滿足職業學校“培養當今社會高新人才”的需求。

2.2理論教學與實踐教學脫軌

有的教師比較習慣對金屬材料理論方面的教學，忽略了教育的本質不僅是為了掌握基本的理論知識，更多的是能夠在實踐中掌握分析問題和解決問題的能力。金屬材料課程缺乏實踐教學，操作課時不足，使得學生無法掌握最基本的操作能力，也無法將課本中的理論知識轉化成為自己的實踐能力，限制了學生在機械操作能力上的發展。

3金屬材料教學方法改進策略

金屬材料是一門專業技術基礎課，課程設置理論為主，內容抽象又枯燥，部分學生基礎薄弱，從未接觸過生產實際，沒有實踐經驗與知識，感到學習難度較大，出現厭學的情緒，使教學陷入惡性循環。

3.1師生互動，實現課堂理論教學與實踐相結合

《金屬材料與熱處理》是一門和生產實踐聯系密切的課程。教材內容中包括金屬的力學性能實驗（拉伸實驗、硬度和沖擊實驗）、金相觀察實驗及熱處理實驗等。這樣的知識點要求學生既要掌握基礎的理論知識，又要熟悉設備的使用。如果把課堂教學和實驗課分開來上，效果總是不理想。在講授力學性能實驗時，筆者采用在實驗室中上理論課，講完理論知識后，緊接著就是演示與模仿。事實證明，這樣的教學方法給學生留下了深刻地記憶，而且課堂氣氛活躍，真正體現了師生互動。可以組織學生去參觀一些工廠，如可以聯系熱處理廠去參觀各種熱處理設備，觀看師傅進行工件的熱處理工藝，或者觀看師傅對金屬進行火花鑒別等。另外，對學生們來說，生產實踐可以說更是一種真正的實驗，我們應把理論教學和生產實踐結合起來，讓理論知識的學習落到實處。

3.2顛覆傳統課堂模式，充分調動學生興趣

鑒于本書的知識點繁多，學生在學習的過程中容易產生厭煩，以往的教學方式是傳統的ppt加黑板的模式。教師在整堂課的過程中扮演著絕對的主角，滔滔不絕的講授本節課的主要內容，學生在被動接受的過程中聽見這一句忘記上一句，沒有獨立的思考問題的時間。針對這樣的情況我將用基于微課的翻轉課堂模式來進行改革。若簡單的說，微課就是“微型的授課”或“微型的課程”之意。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時通過學習通APP、雨課堂、UMU、藍墨云班課等網絡手段把該教學主題相關的教學設計、素材課件等資料發到學生手上，通過信息化教學及時進行教學反思、練習測試及實時了解學生反饋、教師進行點評等，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

基于微課的翻轉課堂模式要求教師利用課余時間把書中的知識點進行整合，每個知識點錄制十分鐘左右的視頻，并將視頻放到移動終端供學生可以瀏覽觀看。要求學生在上課之前觀看并學習本節課對應的微課，學不懂的地方可以自己通過網絡翻閱資料查找，有疑問的地方可以記錄下來。課上的時候可以和同學之間進行討論，也可與教師進行交流。這種翻轉的模式交換了課堂上教師與學生的角色，使學生成為絕對的主角，形成了以學為主、以講為輔的教學模式。在翻轉的過程中提升了學習能力、拓展了知識面、密切了師生關系。