基于創新角度下的小學體育教學模式探討

趙懷聰

摘要：本文立足于小學體育日常教學的真實情況，從“創設情景教學，加強學生學習參與度”“分組教學模式，培養學生合作能力”“評價鼓勵模式，提升學生學習信心”三個方面出發，對創新角度下小學體育的教學模式做出了探究與分析。

關鍵字：小學體育;創新教學;合作能力

隨著新課程的教育改革，小學體育的教學開始逐漸向創新的方向靠攏，許多的教師和學生早已經厭倦了傳統的體育教學模式，并且對體育的教學持一個新的態度，就是要創新。在傳統的體育教學模式中，教師常常用填鴨式的方式教學，對學生注重于形式化的教學，卻忽略了對學生的實踐教學，這就導致了學生慢慢失去了對體育的學習興趣。在如今的社會，很多人的身體都處于亞健康的狀態，學生也不例外，學校必須重視對學生體育能力的培養，使學生在學校學習的同時還能夠擁有健康的身體，教師要創建出一系列創新的教學方法，使學生投身于體育課堂，并且愛上體育課，提高體育教學的效率。

1創設情景教學，加強學生學習參與度

對于小學生來說，體育教學中最重要的就是有趣，小學生正處于思維上跳躍、行動上活潑的年齡階段，所以，教師應該讓體育課堂教學氛圍變為活躍的氛圍，使學生樂于參與到課堂中。教師可以在課堂上創設教學情景，將枯燥乏味的體育教學項目轉變為生活中常見的情景模擬，加深學生對體育項目的理解，讓學生在有趣的情景教學中學會體育項目，提高體育課堂教學的效率。

例如，教師在指導學生進行“接力跑”的過程中，教師可以讓學生將接力跑想象成“營救大計劃”，我們要接力營救一只受傷的小狗，在這個游戲中，學生要穿越過層層難關去快速營救狗狗，每位學生都要進行接力跑，使學生在游戲式體育活動中身臨其境，讓學生感受到體育項目的樂趣;或者當學生在進行足球訓練的過程中，教師可以讓學生把足球當做“炸彈”，我們需要將“炸彈”踢進固定的地方，使其能夠準確的“爆炸”，以此來達到目的。學生對于這類情景式的體育教學會感到興趣，從而能夠很好的投入到體育項目的教學中，加強學生的學習參與度，活躍體育課堂的氛圍。

2分組教學橫式，培養學生合作能力

每位小學生的能力不同、性格不同、身體素質也不同，教師不能對學生全都按一個標準進行體育訓練，教師可以把學生分別按體質情況、興趣愛好等科學合理的分為不同的小組，然后進行分組教學，對不同小組的學生的學習標準、要求也不一樣，還可以利用小組教學使學生進行體育比賽，鍛煉學生的小組合作能力，充分發揮學生的潛能，促進不同層次的學生都能夠得到合理的體育鍛煉，提高體育教師的教學質量。

例如，教師在舉辦“跳繩比賽”的過程中，教師可以讓學生通過小組進行比拼看哪個小組跳的多，小組中的誰跳得好，以此來激發學生的興趣與好勝心，讓學生在小組合作的過程中，培養學生的合作能力，增加學生的自主學習能力，為學生的跳繩能力打下堅實的基礎;還比如教師在舉辦“綁腿跑”的過程中，教師就可以使每個組的學生為一隊，進行綁腿跑的比賽，看哪個組的合作力強，跑的快，這一體育項目最要求學生的合作能力、默契能力強，學生要想跑得快，必須提高小組內的合作能力，這就非常容易在學生的比賽中，練就學生的合作能力，提高小組和班級的凝聚力。

3評價鼓勵模式，提升學生學習信心

在體育教學的過程中，許多的學生面對體育項目都會產生抗拒、退縮的心理，這時候，體育教師的評價鼓勵就會對學生產生積極的作用。小學生常常有強烈的上進心和好勝心，教師可以對學生的體育訓練或者學生的表現多加鼓勵，對于用特殊的鼓勵評價機制進行教學課后評價，讓每位學生都有被表揚的機會，使學生的身心得到健康的發展，充分的調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

例如，教師可以利用金銀銅排的獎勵機制進行教學，當學生表現優異的時候，學生就可獲得一枚銅牌，當學生收集滿五枚銅牌的時候就可以兌換成一枚銀牌，同理當學生收集滿五枚銀牌的時候就可以兌換成一枚金牌，以此來鼓勵學生的學習。當教師對學生進行評價的時候，教師可以先讓學生進行自評或者在小組之間進行互評，然后讓學生對自評或互評的結果進行總結，然后教師再指出學生身上所存在的問題，并且幫助其進行改正，提高學生的自律能力。對于表現優異的學生，教師要合理的評價，既不能太過于表揚學生，又不能吝嗇對學生的表揚;對于表現一般的學生，教師要考慮全面，既要突出學生的缺點，又要表揚其優點;使學生在潛移默化的教師評價中，感受到自身的價值所在，提高學生的自信心，促進學生的身心健康發展。

綜上所述，小學五六年級的學生處于小學的重要階段，學生的體育鍛煉是不能被荒廢的，學校和教師都要重視起來，將體育課程用創新的方式體現出來，帶給學生一個不一樣的體育課體驗，使學生能夠愛上體育鍛煉，激發學生對體育的學習積極性，使學生在教師的正確引導下得到正確的體育鍛煉，加強身體素質。