留有余地，給愛留一個機會

馮耀雄

摘要：作為教育工作者，要善于從問題學生身上了解他們的志趣、個性特征及心理需要，觀察發現他們時隱時現的閃光點因勢利導，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進。

關鍵詞：班主任工作;問題學生教育;策略和方法

班級是一個大家庭，班主任只是引路的明燈，而學生，才是這個家真正的主人。只有學生成長，班級才會成長，也只有在班級成長的氛圍下，學生才會獲得進步。對于個別學生，成長中出現的一些問題，我們班主任要多做換位思考，對問題學生的特有表現給以更多耐心、寬容和引導。近十年的班主任工作經歷和十多年中小學德育工作研究，讓我越來越清晰的明白：學生是在發展的，每個出現的問題的學生都源于自身的一些特質，都需要我們教師個別教育，留有余地，給愛留一個機會，也給我們老師自己一個機會。

1案例描述

記得有一次開學的第二天，我的狼狽相我想我會永遠記得。

只是因為我在全班同學面前批評了同學C一句話，我就得付出滿校園找他的代價。食堂、操場、不顯眼的樹叢處……我慌亂而無助地尋找著，心想這人要是找不到，事可就大了！

所幸的是，C終于在一處矮灌木下現形了，只是態度依然頑固：“我不回教室！沒面子！”沒面子？我心里咯噔一下，今天的那一句批評，競無意間刺傷了一顆敏感的心。可是，我真的做錯了嗎？

事情的起因，在于今天的自修紀律。為了充分考驗同學的自覺性，我在闡明了一系列的要求之后就消失了。對面的行政樓，是最佳的觀察點。我挑選一個有利的位置，對面教室的情況一目了然：有兩個同學向后轉身，其中一個是C。

回到教室，我請同學自我評價：違紀的舉個手。只有一個，再問一遍，還是只有一個，我眼睛盯向C，再問最后一遍，c的手最終還是沒有舉起。我的火氣“噌”地上來了，嗓音也提高了八度：“老師能寬容同學的違紀，但絕不欣賞同學的不誠信！”全班同學的眼睛都順著我的眼神聚焦到C身上，我發現，C的頭低下了。

原本以為這就是認錯，誰能料到他和我課后玩起失蹤！

“老師今天眼見為實，你為什么不能承認自己做錯了？”“你也沒做對呀！”“學生有錯，老師批評，怎么沒做對？”“你起碼應該問問我后面的同學，是他要我轉身和他講話的！我最討厭老師不問清楚情況還當著其他同學的面批評！”

看來，眼見不一定為實！看來，批評還要考慮面子！看來，這是一個敏感的孩子！

對于敏感的孩子，需要的是教師的“可口”良藥。或許，含而不露的批評方式，才是學生最喜愛的一味良藥。

在現實中，我們老師往往容易走入批評的“誤區”，認為批評就是挑毛病，找錯兒，帶著這種批評觀，面對學生的缺點、錯誤時，往往會采取粗暴的訓斥，結果，不僅不能轉化學生，反而激化了師生矛盾，引起學生對老師的反感，消極應付，效果大相徑庭。

老師只有把自己當成學生的朋友，才能走進學生心靈。在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教有的機會。所以，最受學生歡迎的批評方式，應該是善意的帶有激勵性質的批評。

就像小陳，我所能做的應該是輕輕地把他叫出教室，聽聽他轉身的理由，再來判斷他違紀的程度，對于他整節課的表現，還可以找找值得肯定的地方，提醒他怎樣做才是更好，相信他會欣然接受。

2策略分析

當老師為學生找錯時，應提醒自己：老師面對的是年少的學生，是脆弱、敏感的心靈！留有余地，給愛一個機會，也給老師自己一個機會。因此，對于問題學生，班主任要從多方面著手，關心教育孩子：

（1）是上課時，有意識地多讓孩子發言，特別當孩子的回答有新意的時候，要不失時機地進行表揚，讓他們嘗到發言成功的快樂。萬一，發言時回答得不夠理想，就極其寬容地予以肯定。這樣，有利于孩子自信心的培養。

（2）是給孩子有展示自己的機會。每當學校舉行比賽，只要能與他們對得上號，就要積極動員他們參加。同時，教他們一些參賽的方法，讓他們感到老師在關心自己，在器重自己，在幫助自己，從而有較強的表現欲，到時能發揮較好的水平，取得較好的成績，再次在同學中間樹立一定的威信。

（3）是根據他們的性格，引導他們特長的培養。她愛書法，就引導推薦參與班級的辦報宣傳組。在班級的板報上展示她的具有美感的書畫，發揮她書法美術的特長，使她的努力轉化為同學們的贊嘆聲，找不到他的特長，量身定做一個崗位，讓他們在辛勤的勞動中體會到成功的快樂，從而增強為集體服務的動力。

（4）是批評有問題的孩子時，要給他們一個說話的機會，留有余地。

總之，初中學生是從兒童在向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從問題學生身上了解他們的志趣、個性特征及心理需要，觀察發現他們時隱時現的閃光點，因勢利導，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進。