淺析提升小學生數(shù)學計算能力策略

李成

摘要：小學生計算能力的提升有助于增強學生的邏輯推理能力、思維的縝密性，培養(yǎng)他們細心大膽的品質(zhì)。在本文的計算教學過程中，教師注重從游戲教學、自主探究教學以及錯題集三個角度進行解析，并在此基礎上，打造具有趣味性、自主性以及反思性的數(shù)學教學模式，促進學生計算能力的提升。

關鍵詞：小學生;小學數(shù)學;計算能力;提升策略

在現(xiàn)階段的計算教學過程中，部分教師常常運用重復練習的方式，提升學生的計算能力，并未注重培養(yǎng)學生良好的學習情感，從而導致學生對數(shù)學計算學習產(chǎn)生極大的厭倦感。針對這種狀況，小學數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，并在此基礎上，真正打造多樣性的計算學習情境，充分激發(fā)學生的計算學習潛能，并在此基礎上，促進學生計算能力的提升，獲得良好的數(shù)學教學效果。

1游戲教學法，增強計算趣味性

小學數(shù)學教師可以運用游戲教學法，開展計算教學，并在此過程中，將游戲與計算題目進行有機地結(jié)合，讓學生在游戲的過程中，擺脫計算的厭倦感，提升計算教學的趣味性。本文注重從游戲的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，打造具有趣味性的數(shù)學計算課堂。

例如，在講授“二十以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時，教師運用游戲教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，創(chuàng)設具有競賽性的競爭環(huán)境，激發(fā)學生的計算潛能，獲得良好的計算教學效果。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，創(chuàng)設游戲情境。教師創(chuàng)設如下的游戲情形：在正方體的六個面上，分別貼上計算題。學生需要投擲正方體，并迅速回答正面朝上的計算題。學生的答題時間為3分鐘。答題數(shù)量最多的學生可以獲得一個漂亮的筆記本。第二點，講授計算知識。為了提升整體游戲的平順性，教師和學生一塊復習本部分內(nèi)容，為下面的游戲教學奠定基礎。第三點，展示游戲情境。小明看到如下的計算題：12-9=？他迅速地答道：“3 1”教師很好奇地問道：“你為什么可以迅速計算出這道題？”小洛說：“129=12-10+1=3 1”教師運用游戲教學法，創(chuàng)設具有趣味性的游戲情境，并在此過程中，調(diào)動學生計算學習的積極性，促進學生計算能力的提升。

2自主探究法，提升計算便捷性

在有些計算題中，計算方式是有規(guī)律可循的。針對這些題目，小學數(shù)學教師可以運用自主探究的方式，讓學生獨立摸索其中的規(guī)律，真正增強學生對此部分知識的印象，提升學生的理解能力，最終達到增強學生計算便捷性的目的。

例如，在講授“乘除”這部分內(nèi)容時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，創(chuàng)設具有開放性的題目，讓學生從不同的角度探究，增強學生計算的便捷性。在實際上課的過程中，教師出設如下的題型，讓學生探究：（1）4000÷125=？（2）25×28=？與此同時，教師引入如下式子：“125×8=1000”“25×4=100”。在大部分學生探究結(jié)束后，教師邀請學生展示他們的探究成果。小蘭積極地舉手說：“4000÷125=4×125×8÷125=32;25×28=25×4×7=700?！苯處熯\用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，針對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導，鍛煉學生的觀察能力和數(shù)學問題分析能力，增強學生計算的便捷性。

3運用錨題集，提高計算實效性

反思是取得進步的重要源泉。小學數(shù)學教師在計算教學的過程中，可以讓學生準備錯題集，并在此基礎上，讓學生進行計算錯題的積累，從而讓學生在反思和回顧錯題的計算過程中，更為直接的認知個人在數(shù)學計算中的錯誤，并在此過程加深對計算原理的理解，增強計算教學的實效性。

例如，教師在引導學生運用錯題集解題的過程中，常常從以下幾點入手。第一點，整理歸類。在運用錯題集的過程中，教師引導學生個人在數(shù)學計算學習中出現(xiàn)的問題進行整理，并將其分為以下三類。第一類，計算定理認知錯誤。第二類，計算不認真。第三類，存在計算空白區(qū)域。第二點，分析原因。在具體整理錯題集的過程中，教師注重引導學生對整個錯題集進行反思和回顧，并在此基礎上，讓學生填寫相應的錯題反思日志，從而真正意識到個人出現(xiàn)錯題的原因，并制定相應的解決策略。第三點，付諸實踐。小學數(shù)學可以引導學生結(jié)合個人的錯題，進行針對性的計算練習，或是為學生創(chuàng)設相應的習題，讓學生在鍛煉的過程中，更好地進行相關習題的糾正，從而提升學生計算學習的實效性。通過運用整理錯誤，分析錯誤，并且運用錯題過程，教師讓學生在計算學習中，學會反思，并不斷修正個人在計算中犯下的錯誤，促進學生計算能力的提升。

總而言之，在開展提升小學生計算能力的教學過程中，教師應注重從多樣性的教學方式入手，并在此過程中，注重對個人教學的總結(jié)和反思，從而一步一個腳印地進行相關工作的開展，并在此基礎上，獲得計算教學能力的提升。