幼兒園集體活動中教師有效指導的策略研究

賈本多

摘要：本文對幼兒園集體活動中教師有效指導的策略進行了總結：一是巧妙設問，拓寬幼兒思維;二是適時喚醒，指導具藝術性;三是恰當激勵，指導更具實效。

關鍵詞：幼兒園;集體活動;教師指導;策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要尊重幼兒的主體地位，因此教師必須轉變傳統以“教”為中心的思想，進而圍繞幼兒的“學”展開教學活動。在幼兒自主探究、主動學習的過程中，教師的有效指導是幼兒探究性學習質量的保障。

1巧妙設問，拓寬幼兒思維

在幼兒園教學活動中，教師需要設計一系列的問題，激活幼兒的思維，拓寬他們的思路。如在以“我喜歡的小動物”為主題的集體活動中，教師問：“孩子們，你喜歡哪些小動物？請說出你喜歡它們的理由！”孩子們有喜歡小動物的天性，因此這個話題特別容易引發他們表達的興趣，果不其然，孩子們紛紛發達內心的想法，說出了自己最喜歡的小動物。可是，孩子們喜歡小動物的理由基本上都是“它很可愛”。分析原因后，我發現第一名幼兒說理由時說出了“它很可愛”，接著其他的幼兒也跟著說“我喜歡它是因為可愛”。孩子們有從眾心理這很正常，但是我們要培養孩子們的創新能力，提高教學的質量，就要想方設法引導他們說出不一樣的答案，于是我們可以繼續提問：“哦，它們真的都很可愛。小狗可愛在哪里？小猴呢？你為什么喜歡孔雀而不喜歡小兔子？”在問題的引導下，孩子們換了思路，通過對比的方式說出了自己喜歡的原因。如“孔雀有漂亮的尾巴，但是小兔子沒有”“我喜歡獅子是因為它很威猛”……順著教師提出的問題，孩子們的回答各種各樣，達到了我們預期的教育目標。實踐證明，在回答問題時孩子們通常會受到小伙伴的影響，對自己的想法會產生懷疑，因此經常改變自己的觀點，而與小伙伴保持一致，此時，教師就可以設計一系列的問題，拓寬幼兒的思路，調動他們的思維，培養他們的創新能力。

2適時喚醒，指導具藝術性

在參與活動時，孩子們難免會因為活潑好動而太過興奮，或者因為興趣不高而心不在焉，導致他們在活動中的參與度降低。為此，教師要適時召回孩子們的注意力，通過藝術性的喚醒方式，使孩子們回到活動中來。在音樂活動《青蛙唱歌》中，為了幫助孩子們了解作品中的節奏，我們請孩子們跟著教師一起模仿小青蛙，在邊叫邊跳中感知節奏。每次總有一些孩子們會亂叫亂跳，有時是因為太興奮，有時是因為節奏感太差，不論是哪種原因，教師都應該采用恰當的方式提醒孩子們跟隨教師的步伐與節奏。如有的教師說：“池塘里有這么多小青蛙呀！怎么叫聲不整齊了？”此時那些游離于教學之外的幼兒會發現教師已經知道他們在亂叫亂跳了，于是就會有意識地回歸到活動中來，與小伙伴和教師保持一樣的節奏。通常情況下，他們很快就會和教師的節奏保持一致，此時，教師可以適時給予表揚：“哇！那些剛才叫聲離群的小青蛙，現在做得真棒！”有的教師會使用簡單粗暴的方式，直接責備與批評那些游離于活動之外的幼兒，這樣不但會使孩子們產生逆反心理，還會打斷別的幼兒的學習，使班級全體幼兒學習的興趣降低，其不能達成預期的教育效果。因此在幼兒游離于活動之外時，教師要采用藝術性的手段適時喚醒，這是我們擁有良好教學素養的重要表現。

3恰當激勵，指導更真實效

在集體活動中，教師要將評價貫穿活動全程，適時、恰當的激勵，通常會激發幼兒學習的興趣，維持他們參與活動的熱情。特別是具體的評價會使孩子們不斷反思，進而提高自我探究的能力。在集體教學活動中，有的教師評價的內容與方式過于“簡單”“單一”，如“你真棒！”“你真行！”“你是最聰明的！”孩子們聽后會很開心，但是他們卻沒有明白自己到底“棒在哪”。如在《我的幸運一天》的繪本閱讀活動中，有的孩子說：“我認為小豬會把大灰狼打敗，因為小豬很聰明。”他的答案與其他小伙伴截然不同，此時教師應該對其創新的行為進行評價，如“你和小豬一樣聰明，你的想法和其他小伙伴都不一樣呢！”又如教師提問題時，有的孩子會聽得特別仔細、回答問題也特別正確，而與之相反，有的孩子會答非所問，此時教師表揚幼兒時也要特別具體，如“你聽得真仔細，回答問題也非常認真。在表演繪本故事時，對于孩子們的精彩表現，教師可以給予夸張地評價：“你簡直是個天才表演家，或者是有天賦的演員！”當然，除了語言激勵外，我們還可以使用肢體動作、面部表情等做出激勵性評價，通過恰當、及時的評價，可以幫助幼兒建立自信，并能取得事半功倍的教育效果。

在現代幼兒園集體教學活動中，教師將以“教”為中心轉變為以幼兒的“學”為中心，并努力學習與幼兒互動的技巧，掌握回應的策略。教師提高自身指導能力是一個長期的過程，要不斷實踐、反思，在實踐探索與理論研究中不斷提升，使幼兒的“學”更加有價值。