基于多元能力的幼兒園主題教學實踐與探索

易貝

摘要：主題教學突破了傳統分科教學的模式，摒棄了“知識本位”的教育思想，為“以兒童發展為中心”教育理念的落地創造了條件。本文總結了基于多元能力有效開展幼兒園主題教學的策略：一是堅持以兒童為中心，突破傳統教學模式;二是努力轉變教師角色，扮演觀察者與支持者的角色;三是幼兒獲得直接經驗，激起他們探究的欲望。

關鍵詞：多元能力;幼兒園;主題教學;策略

在使用多元能力實踐操作手冊的過程中，我們以主題教學的形式開展了豐富多彩的活動，讓兒童經歷了知識形成的過程，促進了他們思維的發展，進而在自主探究中培養了他們的創新能力，促進了他們富有個性地發展。本文將對基于多元能力的幼兒園主題教學展開初步分析與探討，一起為新時期幼兒園主題教學提供新的思路。

1堅持以兒童為中心，突破傳統教學橫式

基于多元智能理論我們發現，幼兒通常擁有八種智能，而且每名幼兒間的智能是不同的，各有其優勢與不足。在主題教學中，基于幼兒多元能力發展的需求，我們要采取多種多樣的形式，使幼兒找到適合自己的方式方法，讓他們都能品嘗成功的樂趣。基于幼兒多元能力發展的幼兒園主題教學是對傳統分科體系下“知識傳遞”教學模式的一種突破，它堅持以兒童為中心的原則，如幼兒園教育目標將不再是單純進行知識的傳遞，而是促進幼兒身心和諧發展;將傳統課堂上以教師的“教”為主，轉變為培養幼兒學習興趣、激發他們的探究欲望;通過發揮環境的教育功能，促使幼兒在與學習環境的充分互動中提高實踐能力與創新能力。如在主題為“家鄉親又親”的主題活動中，我們不能以簡單“說教”的方式進行愛家鄉的德育教育，而是以一系列的子活動為載體，為幼兒搭建實踐的平臺，使他們在“品嘗家鄉美食”“唱響紅歌”中，了解家鄉的風俗習慣，接受傳統文化教育，從而在循序漸進中培養他們熱愛家鄉的情感。與傳統的教學模式相比，通過活動的形式，圍繞教學主題為幼兒提供親身體驗的機會，使傳統被動接受式的學習方式轉變為積極主動地參與，有效提高了主題教學的質量，真正促進了幼兒的發展。

2努力轉變教師角色，扮演觀察者與支持者的角色

在多元能力發展的視野下，教師開展主題教學活動，就要重視幼兒的主體地位，想方設法調動他們的學習積極性與主動性，堅持“兒童在前，教師在后”，給幼兒充分的“自主權”，教師要扮演活動的組織者、觀察者、支持者。如圍繞“勞動樂翻天”主題開展的“收拾衣柜”教學活動中，為了培養幼兒愛整潔、勤整理的好習慣，教師提供了衣柜，里面的東西比較雜亂，通過環境的創設，引導幼兒通過給衣物分類把衣柜整理好。在整個活動中，孩子們按照不同的標準對衣柜里的物品進行分類，經過多次嘗試后，他們決定按照季節、上衣、褲子等進行分類擺放，從而讓衣柜變得整潔、干凈。幼兒通過動手操作，結合已有的經驗親自整理衣柜，使他們在積極主動地學習中獲得動手操作能力的提高與思維的發展。教師認真觀察幼兒整理衣柜時的需要，如有的孩子需要一個大一點的衣柜，于是教師就可以適時為他們提供容量大的衣柜以滿足他們的需求，促進游戲的順利開展，維持他們的游戲熱情。在幼兒自主探究時，教師作為觀察者，以欣賞的眼光解讀他們的行為，尋找恰當的時機進行介入指導，提高幼兒自主探究的質量。

3幼兒獲得直接經驗，激起他們探究的欲望

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。而多元智能理論重視幼兒實踐能力與創造能力的培養，在多元能力視野下，幼兒園教育要為幼兒解決實際生活中遇到的問題創造條件。也就是說幼兒園教育的目標不能限于基礎知識與基本技能的獲得，還要使他們在主題教學中能夠獲得直接經驗。如在“好吃的西瓜”活動中，教師除了讓孩子們品嘗家鄉的西瓜外，還鼓勵他們親自動手制作“西瓜涼菜”，即將西瓜皮洗凈，然后放上所需的調味品。在親身參與和動手操作中，“食育”變得形象、具體可感，不僅滿足了幼兒動手操作的欲望，還進一步激起了他們探究的熱情，促使他們探討西瓜的更多吃法。孩子們使用多種方法對調味品進行組合，來驗證自己對西瓜吃法的種種猜想，在實踐探索中獲得了直接的感知，收獲了豐富的直接經驗。

基于多元能力發展的主題教學是對傳統重視智力開發教育的一種突破，摒棄了“知識本位”的教育思想，培養了幼兒自主探究與創新的能力。新世紀需要創新型人才，在學前教育時期我們應該注重兒童實踐能力與創新意識的培養。在多元能力視野下開展主題教學，教師要不斷更新觀念、轉變角色，制定以兒童發展為中心的教育目標，尊重幼兒個體之間的差異，促進他們富有個性地發展。