淺議高職院校學生職業能力評價體系的構建

摘 要：構建高職學生職業能力評價體系，是提升學生職業能力，使學生能盡快適應社會發展需要的關鍵。因此，根據職業能力的特點和高職教育的特色，建立科學的高職學生職業能力評價指標體系，促進學生的綜合全面的發展顯得尤為重要。

關鍵詞：職業能力；學生評價；指標體系

1 高職院校學生職業能力內涵

關于職業能力的內涵，目前學術界尚無統一定論，還存在幾種代表性觀點。心理派認為，職業能力是“直接影響職業行動效率和使職業活動順利進行的個體心理特征[1]”；過程派認為，職業能力是由一般能力發展和整合而成的，其發展過程中必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過對已有知識和技能的類化遷移，使一般能力得到特殊發揮和整合，從而形成較為穩定的綜合能力[2]；結構派認為，職業能力包括身心道德、職業素質、創業精神、技術技能等完成職業活動所需要的一系列能力總和[3]。

2 高職教育對職業能力評價的現狀

人才培養仍以傳統學科體系和應試教育模式為主，在評價中過分追求了評價的效率和表面化，導致課程評價難以體現“突出綜合職業能力培養”的職業能力需求。培養出的學生缺乏團隊合作能力、不理解企業工作流程，職業素質達不到企業需求；與行業、企業對接還不夠，與企業所需要的人才仍有一定差距。

第一，學生職業能力評價體系不完善，缺少完整的評價體系和評價標準。

第二，學生職業能力評價的內容簡單、形式單一。目前高職課程評價大多忽視對職業素質、崗位技能、價值觀、學生情感等的評價。

第三，學生職業能力的評價基本只反映了學生的應試能力卻缺失了過程性評價和其他素質能力。

3 學生職業能力評價體系構建的幾個原則

1）權威性原則。學生的職業能力評價體系應圍繞培養學生專業能力、方法能力、社會能力等方面進行評價，讓行業企業的專家參與到評價和統一標準的制訂中。學校則以適應社會需求為目標，來設計適合學生生產實習和創新活動的課程。

2）科學性原則。學生職業能力評價方案要根據高職培養目標，建立在科學可行的基礎上，制定科學的、可持續的學生職業能力評價體系。由于學生個體上的差異及群體中學習、成長的多樣性，評價體系應該從理論學習、生產實習、社會活動等多個方面來進行，要真實反映行業對高素質技能型人才職業能力的基本要求。

3）易操作性原則。制定評價體系的目的是為了全面測量高職學生所具備的從事職業活動的能力。那么衡量該評價體系是否有效的因素是職業能力評價的難易程度與可操作性。

4）公正性原則。要求考評者能客觀地考慮評價依據，所有的考核評價都是公開、公正和透明的，同時還要考慮到被考評者的需要和個性差異。

5）靈活性原則。一是不拘泥于考評的時間和地點，另外要注意考評方式的多樣化。

4 如何構建人才職業能力評價體系

在教育評價中，指標應該是具體到可測量、可觀察的、具有操作性的評價內容。那么高職學生的職業能力評價指標應該符合社會認知規律，職業發展規律、行業企業規范要求及企業技術標準。

4.1.了解專業人才培養目標

對高職學生進行職業能力評價，就必須在教學質量評價體系和方法上有所突破，必須建立科學的、系統的課程評價標準。首先需要對不同專業的人才培養方案、人才培養目標和企業的相關職業能力進行了解，然后才能在構建評價體系時根據不同的職業能力要求賦于各評價單元不同的權重，從而確保評價的可信度和可用度。反之則達不到評價的效果。

4.2.確定評價標準

評價標準涵蓋了為什么評價，評價應該達到什么目的。高職是專門為企業培養高素質技能型人才的，所以高職學生職業能力評價體系構建的過程中，要以職業培養目標和人才培養目標作為其標準。高職學生職業能力的評價應該從知識目標、能力目標和素養目標三個方面入手。

4.3.根據學生職業能力的內涵指標進行指標分解

高職學生的職業能力由專業能力和關鍵能力這兩個主要的方面構成：

專業能力是由專業知識能力、專業技能及專業態度組成的，它是學生通過專業理論學習后經過專業實踐獲得的相關崗位技能。如土木工程專業的學生來說，建筑施工、建筑力學、建筑繪圖施工現場勘測和管理等都是必須具備的知識和技能。當然也包括創新能力、表達能力等能力。在不同領域專業態度的表現則不同，如：技術員在工作中努力進行技術研發和改造，不斷學習和提高自身能力。所以學生在具體的工作中能吃苦耐勞、敬業進取就是專業態度最具體的表現。

關鍵能力又稱為職業核心能力，指學生除了專業崗位能力之外獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身持續學習的能力，它包含了基礎關鍵能力、核心關鍵能力和社會關鍵能力三個方面。

4.4 高職學生職業能力評價指標體系中各項指標所占權重

隨著以“就業為導向、素質為本位、能力為核心”的高職人才培養模式的充分認識，我們需要仔細研究高職職業能力培養的評價機制并進行改革，為高職職業能力評價提供依據，為教師、學生提供更為直觀、簡便、理想的評價途徑。

基金項目：本文系省級課題《高職學生職業能力培養體系的構建研究》的中期研究成果成果之一，是湖北省教育科學“十二五”規劃立項課題《高職學生職業能力培養體系的構建研究》的項目成果之一。

作者簡介：

李曉紅（1975-），女，湖北隨州人，講師，大學學歷，主要從事職業教育及教學督導方面的研究與教學工作。