網絡環境下建構主義理論對高校教學的啟示

摘 要：網絡環境下，豐富的教育資源以及多樣化的溝通渠道為高校教學提供了便捷條件，如何在建構主義學習理論的引導下，利用網絡資源優勢發揮教學的效益，對高校教學的創新具有一定的參考意義。所以在分析建構主義理論的基礎上，通過總結網絡對高校教學的促進作用，并以建構主義主要素（情景、協作、會話）為依據提出了對高校教學創新的啟示，如注重啟發引導、加強協作會話、完善評價體制等。

關鍵詞：建構主義；網絡環境；教學啟示

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》提出要培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造?？梢妱撔氯瞬排囵B，教育教學是關鍵，國家越來越加強對教學改革的關注度。建構主義理論提出了什么是學習以及如何學習與教學等內容，形成了知識觀、學習觀、教學觀等理論，對教學改革具有較好的指導作用。同時互聯網在教學中也逐漸成為改革的新興力量。慕課、網易課程以新穎的形式作為學生學習的輔助手段，多媒體顯示屏、校園媒體以新事物的姿態作為教學的補充工具。在網絡環境下，如何在建構主義理論的指導下對教學進行創新的研究具有重要意義。

1 建構主義理論概述

建構主義學習理論主要包括知識觀、學習觀和教學觀，其中知識觀認為學生的知識并不是由外而內的知識的傳遞和灌輸，而是學生自身的主動建構。教學觀認為，教師的主要任務不是傳輸知識，而是以學生為本，給予學生啟發，鼓勵學生探究學習。學習觀認為知識不是純粹客觀的，而是存在于個體之外，學習是學生在一定的情境即社會背景下，通過他人（老師或同學）的幫助，完成意義的建構，其中情境、協作、會話、意義建構是建構主義的四大要素或屬性。[1]

由此可見，基于建構主義學習理論的教學中，學生是主體，教師是學生學習的促進者和幫助者，是教育教學的研究者。這就要求教師在教學中注重學生的主體性，重視建構主義理論的核心要素：創造有利于學生建構意義的教學情境；鼓勵學生與師生之間進行協作交流；加強自身的引導作用。隨著互聯網與教育領域的融合，網絡對建構主義理論指導下的教學提供了實施條件。

1.1突出了學生的主體地位

在傳統的教學模式中，教師從知識面上來說占據著絕對化的優勢，教師根據教材向學生灌輸知識，或者充當著課件的復讀機角色，學生進行機械式的學習。布盧姆和安德森的認知理論認為按照認知層次的不同，從低到高可以將人的認知活動劃分為記憶、理解、應用、分析、評估和創造六個層次。學生對知識的掌握僅僅限于記憶和理解的低層面，而沒有更進一步的應用、分析、評估、創造等高層次活動，所以談不上知識的應用與遷移。[2] 建構主義認為：學習不僅僅是知識的傳遞，而應在已有知識或經驗之上對新的知識進行同化或順應，對新的知識加以加工或重組。所謂同化即是新舊知識的相互融合，順應乃是個體調整自己的原有認知對新的知識加以重組。在網絡環境下，學生獲取知識的途徑多樣化，可以通過網絡平臺獲取多樣化的學習資源，從知識的獲取上來說，師生處于平等地位，改變了傳統教學中教師的知識壟斷地位，教師從原先的知識的灌輸者向學生的指導者和引導者轉變。在教學中，教師只需要創設一個教學情境，學生通過網絡搜索相關學習資料主動學習。

1.2有助于教學情境的創設

情景與情境同義，《現代漢語詞典》解釋為（具體場合的）情形、景象或境地，可以從中看出，對情境的定義強調其具體性。建構主義認為，教學情境的設置必需要有利于個人意義的建構，通過教學情境對個人直觀的刺激，更容易引發學生對原有的儲存在記憶中的知識、經驗、或表象的加工與重組，從而達到知識創新的目標。網絡的超文本、共享性等特點為情境教學提供了條件。第一，多媒體課件取締了板書的形式，節約了老師板書和學生記筆記的時間，留給學生探究學習的時間較多。第二，教學課件能直觀的向學生呈現與教學相關的文本、圖片、動畫、視頻，有助于學生對所學知識的理解。第三，網絡提供了豐富的課程資源，學生可以通過課下自主搜索相關資料進行自主學習，還可通過多渠道的交流獲得答疑或幫助，進而鞏固知識。第四、網絡所提供的非線性網狀知識結構更符合學生知識結構鏈條，更容易將新舊知識聯系起來，形成系統的知識結構。

2 提供了多樣化的交流渠道

傳統的交流局限于面對面的形式，受到了場景和時間的限制。由于網絡賦予了社交工具，如微信、QQ、微博等大眾傳播和人際傳播的特性，節約了交流的時間和經濟成本，提高了交流效率，同時也為問題答疑提供了條件，課上所不能理解和理清的問題，學生可以通過網絡建立討論小組，與師生隨時交流，還可以向其他相關專家求助，激發了學生的求知動機和積極性。慕課、網易公開課等網絡課程的出現，可以使百萬人同時在線學習，使學生更容易形成學習共同體，形成學習競爭力，從而促進了學習效率。

3 網絡環境下建構主義理論對高校教學的啟示

3.1注重啟發引導

教育實踐證明，合適的教學情境能使學生有深刻的情感體驗，激發學生的動力，促進學習的積極性，主動構建自己的知識體系。[3]教師需要更新教學理念，以學生為主導，創設教學情境，對學生進行啟發引導，教師在教學中可以通過向學生展示教學相關的生活情境，使學生直觀感知，模擬真實場景，使學生置身其中，從而提高教學效率。實驗心理學家赤瑞特拉通過實驗證實：人類獲取的信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺?？梢娡ㄟ^感官的刺激更有利于學生的知識獲取。在直觀情境的基礎上，還可以創設問題情境，引導學生自主思考，培養其發散性思維和批判性思維。

3.2加強互動交流

建構主義認為在建構意義的過程中，協作會話是教學過程的核心，是激發學生潛力的重要手段。網絡為大學生學習提供了豐富的資源，通過搜索引擎或學習平臺可以搜索到需要的資料，但是大學生在學習過程中，容易出現表面學習的現象，對網絡資源只是在簡單的瀏覽、記憶階段，而沒有進行批判創新，而且所獲得知識比較零碎，沒有系統性。通過協作會話階段可以彌補這一缺陷，在與師生共同交流的過程中，吸收他人的知識和觀點對自己知識系統的完善，并且通過應用自身知識分析問題的過程中完成了對知識的內化，實現了知識的溢出效應。網絡為教師和學生之間的單向流動轉變為師生與生生之間的雙向互動提供了平臺。教師可在課前通過網絡平臺上傳上課相關資料，視頻等，學生通過學習資料自主學習，并搜索相關課題資料進行補充，掌握基礎知識，并且自我思考，提出問題。課上在老師的組織下，學生進行分組討論，最后讓小組代表進行發表意見，老師對各組進行點評。

3.3完善評價體制

建構主義學習理論強調學生的參與，那么評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，不能只通過學生在紙質試卷的得分來說明一切，應采用多元性評價，關注學生學習過程中的態度、創新意識、實踐能力等多方面的能力發展，教學評價應貫穿于教學活動中，倡導終結性評價與形成性評價的有效結合，挖掘學生的發展潛力。通過網絡平臺數據，教師可以看出學生的預習完成情況，了解相關知識點掌握情況，對不及格學生篩選出來以供老師因材施教。[4]綜合來說，網絡為課程評價提供了一個創新的平臺，達成了形成性評價的目標。通過形成性評價，學生可以清楚的知道自己學習過程中的薄弱環節，以及重難點的掌握情況。教師可以了解學生的學習情況，并針對情況，調整教學設計。

參考文獻

[1] 張新華.關于在課堂多媒體網絡環境下的情境創設[J].電化教育研究，2001（05）：48-52.

[2] 劉剛，李佳，梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策[J].中國高教研究，2017（02）：93-98.

[3] 陳連軍.建構主義理論視角下引導—互動式教學模式的探討[J].黑龍江高教研究，2014，（04）：150-152.

[4] 張海.網絡環境下課堂評價的創新與實踐——“魔燈”在課堂教學評價中的作用[J].上海教育科研，2012（09）：57-59.

作者簡介：

劉應春（1992-），男，重慶巫山人，淮北師范大學2016級在讀研究，研究方向為教育管理學。