論地球與地圖一章的教學

田翠蕓

地理學科是對宇宙探究、環境保護、城市規劃、水資源、氣象預報、地區發展等作出專門研究的綜合性基礎學科，是學生九年義務教育中不可缺少的一個重要學科。初中地理學科的入門課即“地球與地圖”是所有初中地理知識中最基礎最重要的一章，現我就“地球與地圖”一章的教學談談看法。

1、依綱據本，抓住主線

不論是那個科目，那一章節，講授課程必須根據教材，在講透教材的基礎上進一步拓展知識，抓住主線。我在教學中緊緊抓住幾個環節：（1）地球是個球體：這個結論學生可以通過課本天圓地方和衛星照片等圖來鑒別地球是個球體，然后讓學生舉身邊的事例來論證。例如：人們走到海邊可清楚看到船從遠處駛來，總是先看到桅桿然后才慢慢看到船身，這個事例說明大地不是平面的而是球面的。運用現代科學技術，在太空為地球拍攝到的照片更能說服地球是球形的。（2）地球自轉公轉及其產生的現象：通過演示實驗來授課，地球一邊自轉一邊以太陽為中心作公轉運動，并在黑板上展示：日地距離和公轉速度圖，黃道面和赤道面交角圖，請同學細心觀察地球公轉和自轉掛圖，并告訴學生提高觀察能力是學好地理的關鍵。（3）運用地球儀，說出經線經度及其緯線緯度的劃分，運用經緯線這些經緯構成經緯網，并告訴學生這些線和網都是假想的，人們根據經緯網上的經度和緯度就可以確定地球上任何一點的位置。（4）地圖上的三要素即：圖例、方向、比例尺。圖例：地圖的語言包括各種符號和它們文字說明地理名稱和數字。方向（有三種情況）：①指向標，指示地圖上的方向。②有經緯網的地圖，根據經緯網來判斷方向。③在沒有指向標和經緯度網的情況下，通常用上北下南左西右東來定方向。比例尺：圖上距離對實地距離的縮小程度。

2、巧設疑問，誘導學生積極思維

在本章的知識點比較抽象難以理解的是地球自轉公轉及其所產生地理現象，因此當學生在觀察地球自轉公轉演示實驗時，向他們設計一些疑問，能進一步增強他們思維的發展。例如：為什么日月星晨都從東邊升起從西邊落下去呢？因為地球自轉的方向自西向東。為什么地球上同一地方在不同時間氣候不一樣？因為地球自轉公轉沒在同一軌道面上，造成同一地方在不同時間接受的太陽熱量不一樣。為什么麥哲倫環球航行能取得成功呢？因為地球是個球體。為什么我們這個地方夏天冬天白晝的時間不一樣長呢？因為夏天太陽直射北半球所以白晝時間比黑夜長，冬天相反。學生回答了這些問題后應給予充分的肯定，使教室里學習的氣氛更加濃厚，學生的思維更加活躍，較難的問題在學生心中引起困惑，但也激起強烈的求知欲望。

3、充分利用實驗儀器，讓學生自己動手演示去發現規律，加強教學直觀性

本章是初中地理第一章，學生接觸這門課程比較生疏，特別是一些地理現象的探究：如地球公轉，自轉所產生的現象。教師可以演示太陽直射儀，然后叫學生自己演示，教師在黑板上畫四個典型的位置的日期和節氣的名稱圖，通過演示實驗來討論問題：地球公轉到春分、秋分、冬至、夏至時，太陽直射點的地理位置和全球晝夜長短的規律是什么？冬至、夏至中國北方南方晝夜長度情況？地球是否是個正球體？地球儀上緯線最長的叫什么？這些問題通過學生參與實驗和讀圖后，經過教師精心點拔，學生的思路不斷拓寬，思維的嚴密性不斷加強，經過同學間熱烈的爭論，可以得出結論。經過實驗演示和相互討論，深刻探究，學生自己發現了太陽直射點的運動規律，以及由此引起的正午太陽高度和晝夜長短的變化規律。教師在學習者已知的知識與需要去學習的知識之間架設“橋梁”，讓學習者主動過橋到達知識的目的地，有利于培養學生的智力和自我發展的能力。

4、引導學生看圖讀圖，從圖上獲取地理信息

地圖是地理學的第二語言，是學習地理的最主要工具。在教學中，教師不僅要充分分析地圖利用地圖，講清地理知識，還要進一步培養學生閱讀地圖分析地圖，從地圖上發現和獲取地理信息，可以從以下幾個方面引導學生讀圖。

4.1圖文結合：提出一個問題，展示一幅圖像，解決一個問題，學生從課文中獲得一定數量的地理知識后，教師不失時機地指導學生閱讀與其有關的富有感性材料的圖像，根據圖像上反映出內容認識課文，解釋課文，增強理解能力，使抽象知識直觀化圖像化。例如：在講述東西半球的劃分時，先提出南北半球的劃分是以00緯線（赤道）為界線，并掛上南北半球劃分的地圖，讓學生明確南北半球的劃分界限，然后提問東西半球的劃分是否也是以00經線為界呢？學生大部分回答“是”，再讓學生閱讀東西半球劃分圖，學生才發現到東西半球的劃分并不是00經線而是以200W和1600E這一組經線圈作為劃分東西半球的界限。

4.2要掌握看圖、讀圖的技巧。首先抓重點和特點讀圖。例如：在讀“地球公轉示意圖”關鍵要抓住“春分、秋分、夏至、冬至”四個時間太陽直射在哪一條緯線以及太陽直射點的移動變化情況。其次要整體和局部相結合看圖，例如：在讀地球上的五帶一圖，讓學生看清楚五個溫度帶是怎么分布的，還必須看五個溫度帶的分界線，這樣才能全面讀清五帶在地球上的分布，否則就可能與“高、中、低緯度”一圖混淆。還有要學會對比看圖。例如：讀同部分的等高線形態示意圖，山脊與山谷兩幅圖的區別是山脊等高線向海拔低處凸出，山谷等高線向海拔高處凸出，這一對比學生就一目了然。

5、素質教育貫穿于本章的課堂教學之中

本章節的教學我通過設置趣味性較強的問題，抓住學生的心，令他們課后不得不想，引起學生們的熱烈的爭論，這樣既培養學生學習地理的興趣，又能培養他們創造性思維的能力，培養他們自主學習的能力。本章教學從有意識地培養學生的觀察能力、讀圖能力入手，誘導他們積極思維不斷拓寬他們的思路，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，最后通過布置作業，培養他們創造性思維能力，充分體現教學目的。以傳授知識為副，以培養能力為主的原則，貫徹“教是為了不教”的思想，教學活動始終堅持以學生為主體，面向全體學生而不是面向個別優生，根據學生情況，因材施教。總之，以學生為主體的教學，有利于充分發揮學生主觀能動作用，有利于培養學生學習的主動性、積極性和創造性，有利于提高他們的心理素質和學習素質。