培養小學生語文有效訂正作業習慣的策略及方法

莫金花

摘要： 語文是以培養學生語言運用能力為主要教學目的，以提高學生基本語文文化素養作為主要教學任務的基礎學科，對學生的“說、寫、讀、演”等技能的培養有較大的促進作用。如今小學語文教學中存在過于強調學習知識的過程而忽略了回頭檢查學生掌握情況，未能幫助學生養成訂正作業的習慣等問題，在一定程度上阻礙了小學語文發展。本文結合教學實際，就如何培養小學生語文有效訂正作業的習慣提出相關建議。

關鍵詞： 小學語文;作業訂正;應用策略

中圖分類號： G623.2??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0255-01

Abstract：? Chinese is a basic subject whose main teaching purpose is to cultivate students'ability to use the language， and whose main teaching task is to improve students' basic Chinese and cultural literacy. It can greatly promote the cultivation of students'speaking， writing， reading and acting skills. Nowadays， there are some problems in primary school Chinese teaching， such as over-emphasizing the process of learning knowledge， neglecting to check students'mastery and failing to help students form the habit of correcting homework， which hinders the development of primary school Chinese to a certain extent. Combining with the teaching practice， this paper puts forward some suggestions on how to cultivate pupils'habit of correcting homework effectively.

Key words：? primary school Chinese; homework revision; application strategy

1 激發學生作業訂正興趣，提高學生作業訂正重視程度

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”確實，為保證訂正作業環節的正常進行，培養學生對此方面的興趣才是最根本的解決途徑。提到“訂正作業”四個字，小學生往往提不起什么干勁，甚至有很強的抵制心理。心理學家認為，之所以產生抵制心理是因為小學階段的學生正處在全力吮吸知識的時期，擁有極強的學習自尊心，不愿意回頭承認自己的錯誤，甚至是不屑于進行作業訂正，認為自己已經完全明了錯在何處，不需要耗費時間特意進行整理。針對小學生的心理特點，教師首先需要在學生內心建立起作業訂正的重要地位，反復告訴學生作業訂正的裨益所在，采取適當的手段激發起學生對作業訂正的興趣，并且努力培養出學生主動訂正作業的習慣。例如在教學“漢字注音”相關知識點時，學生對ü和u兩個單韻母的區分以及韻母ü何時需要去掉兩點上經常出現錯誤，所以在進行作業批改的過程時，我會盡量使用一些通俗易懂并且生動的批語來激發學生的訂正興趣。學生在“巨、去、旭”三個字注音“jü、qü、xü”，并未將ü去掉頭上兩點，我這時候就會批語：“ü和j、q、x可是好朋友，他與這三個朋友見面的時候一定會摘掉頭上的眼鏡喲。”通過這種與學生互動式的評語，能夠極大地提高學生訂正作業的參與程度。為讓學生明白作業訂正的重要性，在教學《亡羊補牢》一課時，在教學到農夫不聽取鄰居的建議修補羊圈的時候，我會詢問學生：“同學們認為農夫的這種做法正確嗎？”學生回答說這是錯誤的做法，我會教導學生：“事實上，農夫的羊圈出現破損就相當于我們學習過程中出現了錯誤，而農夫不對羊圈進行修補就和我們對已犯的錯誤置之不顧、對作業不進行訂正是一個道理的。”在講到最后農夫最終修好了羊圈不再丟羊了時，我會接著教育學生：“當我們對自己出現的錯誤不予理睬，那么錯誤就會越來越大，就像農夫不斷的丟羊一個道理，最后農夫修好了羊圈，告訴我們從此刻開始，我們進行作業訂正還不晚，所以我希望同學們都學習農夫對自己的錯誤進行修補的精神。”

2 推薦學生認知工具，幫助學生進行高效訂正

在按照新課標建設的小學語文課堂上，學生知識的獲取不能單單依靠教師耳提面命的知識傳授，更需要學生通過合適的認知工具，通過教師合適的引導，依靠合適的認知工具進行知識獲取。所以教師需要準確定位在學生進行作業訂正過程中的位置。教師應當去扮演學生訂正作業過程中的“腳手架”，幫助學生在正確的方向前進，給予學生恰時、恰當、恰量的輔助，在學生熟練之后撤去助力鼓勵學生自行前行，而不是“手把手”的全方位輔助學生進行作業訂正。幫助學生選擇合適的認知工具是保證學生正確進行作業訂正的基礎。隨著科技不斷進步，越來越多的認知工具進入到了小學語文課堂，例如多媒體設備、互動白板、學習平板等，其中學習平板因為便捷的使用、相對便宜的價格、人機互動優秀等優點極為適合學生進行作業訂正。學習平板能夠幫助學生對作業、筆記進行拍攝備份，允許上傳云端完成隨時隨地學習查閱，聯通互聯網的功能能幫助學生在不依靠教師輔助的情況下進行作業訂正。例如在教學“病句修改”相關知識點時，學生可以使用學習平板在網絡上查找關聯詞語以及標點符號的使用方法，實在弄不懂的也可以將問題發到學習討論組里進行討論交流。

3 教導學生正確的訂正方法，鼓勵建立錯題筆記

教導學生正確的訂正方法是學生樂于訂正并取得效果的保證，教師需要盡可能的豐富作業訂正教學，幫助學生良性訂正作業習慣的形成。教師可以采取同桌互訂、小組循環訂正的形式，并開展一些以作業訂正為主題的活動。例如，我會經常開展“作業訂正周”，規定學生可以幫助其他學生訂正作業獲得相應的積分，通過此積分可以換取其他學生幫助自己訂正作業的機會，也可以花費積分換取一些小獎勵，例如筆記本、鉛筆等物品。要求學生建立“錯題筆記”能從最大程度上發揮作業訂正的效果，教師可以輔助學生建立錯題知識網絡，供學生在復習課查閱。教師還可以固定時間對班級學生的錯題筆記進行收集查閱批改，掌握學生的錯題筆記的建立情況，保證學生錯題筆記不存在紕漏，同時可以對優秀的筆記在班級進行展覽，促進班級共同進步。

4 結語

語文教學是一個長期的、復雜的活動，傳統語文課堂已經不能滿足日新月異的信息時代需求。本文結合教學實際，提出了幾條在小學語文課堂如何培養學生訂正作業習慣的建議。新式教學方法的推廣不能一蹴即就，需要廣大教師長期堅持不懈的探索和改良。在新課改的大背景下，教師要勇于嘗試優秀教學方法，注意平衡教師、學生之間的雙邊關系，注重學生的可持續發展和個性化發展，真正提高學生語文綜合素質，推動語文教學發展。

參考文獻：

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