論小學數學問題導向式教學模式

左小密

摘要： 在現代小學教育不斷朝著素質教育發展的大背景下，數學作為小學階段的一門基礎課程，其課堂教學效果已經成為了教育部門重點關注的方面。新課改政策對小學教師提出了新的要求，強調了運用創新教學方法開展教學活動的重要性。問題導向式教學模式的主要應用原理是為學生創設合適的問題情境，并引導學生在情境中理解數學知識，探究數學問題，從而提高學生對數學這門課程的學習興趣，達到提高教學質量的目標。本文就小學數學問題導向式教學模式的相關內容展開了一系列的討論。

關鍵詞： 小學數學;問題導向式;教學模式

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0184-01

Abstract：? Under the background of the development of modern primary education towards quality education， mathematics， as a basic course in primary school， has become the focus of education departments. The new curriculum reform policy puts forward new requirements for primary school teachers， and emphasizes the importance of using innovative teaching methods to carry out teaching activities. The main application principle of the problem-oriented teaching model is to create a suitable problem situation for students， and guide students to understand mathematical knowledge and explore mathematical problems in the situation， so as to improve students'interest in learning mathematics and achieve the goal of improving teaching quality. This article has carried out a series of discussions on the related contents of the problem oriented teaching mode in primary school mathematics.

Key words：? primary mathematics; problem oriented; teaching mode

前言：數學是小學階段教學體系中的重要組成部分。當前，我國基礎教育體制正在不斷完善，教育深化改革也正在進行。這樣的教育發展趨勢為小學數學教育創新提供了良好的條件。問題導向式教學模式下，教師通過為學生設計探究問題，引導學生進行主動學習，并在解決問題的過程中得到學習能力的提升。因此，小學數學教師應該充分認識到問題導向式教學模式的教學優勢，結合實際的教學情況以及小學數學教育目標為學生開展教學活動，從而達到提高教學效率的目標。

1 問題導向式教學模式的科學認知

識產生更深的理解，實現學習能力的提升。教師設計的問題應該具有一定的開放性，使學生能從不同的角度對問題展開思考，并能利用多種教學方法來解答。教師設計的問題應該是一個啟發點，使學生能在此基礎上發現更多的問題，從而進行深入思考[1]。例如，教師講解到“分數的加法和減法”這個部分的內容，教師可以在會兒班上為學生寫出幾組不同的分數，讓學生思考比較分數大小的方法。不同的學生其數學思維不同，有的學生選擇通分，有的學生選擇約分等方法。

其次，小學階段的學生比較喜歡輕松的學習環境，教師可以為學生創設問題情境，將學生的思維帶入到情境當中，使學生能對數學知識產生更深的理解。例如，教師講解到“因數與倍數”這個部分的內容，教師可以為每個學生發一些長方形的紙片，教師讓學生扮演裝修工人，紙片代表瓷磚，如果利用這些“瓷磚”鋪成正方形，那么如何拼接能得到最大邊長和最小邊長呢？教師通過這樣的方式使學生參與到思考數學問題的活動當中。

2 在小學數學課堂導入問題的策略

2.1設計問題。設計問題是采用問題導向式教學模式的前提。小學數學教師在備課過程中應該將知識重點和難點總結下來，將其與教學目標以及學生的學習能力相結合，設計出具有一定難度與探究價值的問題。在這個過程中，教師應該注意合理把握問題的難度。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分的內容，教師可以讓學生探究圓錐的體積公式。學生在已經掌握圓柱體積公式的基礎上，能正確選擇合適的學習方法，而如何分析同底同高的圓柱與圓錐的體積關系又是一個重要的探究點。這樣的問題有利于激發學生的探究意識。

2.2教師引導。在實際的教學活動中，教師應該選擇合適的角度對學生進行引導，使學生能夠了解問題的含義。教師可以根據學生對問題的理解以及回答情況，以比較簡單的問題作為著手點，逐漸增加問題的難度。使學生能通過一個循序漸進的過程理解數學問題[2]。這個教學環節有利于培養學生的問題意識，從而提高學生的學習能力。

2.3分析問題。教師可以根據小學生的年齡特點，為學生創設合適的問題情境，使學生能在教學情境中得到啟發，并逐漸投入到思考問題、分析問題的過程當中。值得注意的是，教師所創設的教學情境應該與數學知識具有密切的聯系，使教學情境成為引導學生思考數學問題的有效工具。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分的內容，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示一個圓錐體，并告訴學生，這個圓錐體是一只小螞蟻的房子，今天小螞蟻要邀請一些朋友到家里來聚會，但是不知道自己的房子能容得下多少朋友，請學生幫助小螞蟻計算一下房子的體積。通過這樣一個生動的教學情境將學生的思維帶入到數學問題當中。這樣的教學方法不僅具有一定的趣味性，還有利于將學生的注意力集中在教師所講解的知識上。

2.4確定問題。確定問題是問題導向式教學模式的關鍵環節。當教師根據教學內容提出數學問題時，學生需要該問題涉及到哪些知識點，與那一章節的內容相關以及能運用哪些知識去解決。這些都是需要學生在確定問題的環節做出的思考[3]。例如，教師講解到“長方體的表面積”這個部分的內容，教師可以在黑板上為學生設計一道問題“一個長方體的長為8厘米，寬是長的二分之一，高比寬多2厘米，求長方體的表面積”，學生看到這樣的問題，應該分析得出，先分別計算出長寬高的數值，再分別求解三個面的面積，最后將三個面的面積分別乘以二再相加。這個環節對培養學生構建數學思維具有非常重要的作用。

結論：綜上所述，數學是小學階段的一門基礎課程，具有一定的邏輯性和抽象性。小學數學教師應該對問題導向式教學模式的應用原理與策略進行深入研究，并按照設計問題、教師引導、分析問題研究以及確定問題的過程開展教學活動。通過本文對小學數學問題導向式教學模式的相關內容展開的一系列討論，希望能為促進我國小學數學教育發展提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]徐國慶.問題導向，信息時代見成效——新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：217.

[2]趙素娟.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].科技風，2017（06）：235.

[3]洪銀勤.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略[J].現代交際，2016（09）：194.