初中物理探究式教學(xué)體系的構(gòu)建

何瑤

【摘要】：探究式教學(xué)具有統(tǒng)一的要點和特點：學(xué)生獲取知識的主動性、應(yīng)用知識的能動性、以及解決問題的靈活性，具有自主、開放、實踐和探究的特點。初中物理探究式教學(xué)更是具有實驗性、互動性等的特點。教育家布魯納說過，認(rèn)識是一個過程，而不是一個產(chǎn)品，所以學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要，它決定了結(jié)果，也反映了目標(biāo)。如何讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，體驗科學(xué)探究的樂趣，形成扎實的物理概念，并掌握物理研究方法呢，需要教師作為引導(dǎo)者實施探究式教學(xué)，這也是本文將要講述的重點。

【關(guān)鍵詞】：初中物理 探究式 教學(xué) 概念圖 實驗

前言：新課改之后，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)明顯感覺到“不適”，學(xué)生必須由原來的單純被灌輸知識向興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其主動性。因此，原本的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前教學(xué)理念，探究式學(xué)習(xí)逐漸成為被教師所接受，并運用出自己的心得。但是在教學(xué)實施的過程中，依然存在許多問題，如提問方式不佳，探究效果達(dá)不到；概念理解不到位，探究實施受阻；實驗機(jī)會少，探究內(nèi)容無意義等等。一個教學(xué)體系的形成必然要經(jīng)歷多方的打磨和洗禮，必然會出現(xiàn)各種問題，這是必然，也是需要一步步解決的。

一、優(yōu)化探究學(xué)習(xí)中的提問技巧，高質(zhì)量問答。

問題是探究式學(xué)習(xí)的起點，以問題為中心，更利于調(diào)動學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問題解決的過程中，從而掌握知識和能力。要科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維能力，更具有創(chuàng)造性地看待和解決問題。問題提出有幾大方法，各有不同的優(yōu)勢和特點，需要教師結(jié)合提問的目的來合理選擇。實驗引出問題，通過演示實驗，讓學(xué)生以觀察實驗為基本參與形式，對物理知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，引發(fā)好奇心，培養(yǎng)濃厚興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的抽象思維。例如講解“電阻”這一個概念時，可以設(shè)計一個“水果電池”，學(xué)生會感覺到不可思議，同時也會想燈泡的亮度和什么有關(guān)，如何改變電流大小、如何調(diào)節(jié)電阻等等；生活實例引出問題，這類方法常用于解釋物理現(xiàn)象或原理，因為學(xué)生會有生活經(jīng)驗作為直觀的支撐，觸發(fā)學(xué)生的親切感，更容易理解新知識。也能夠在生活中，更積極地思考，尋求物理原理，做到舉一反三，充分發(fā)揮物理學(xué)習(xí)價值。這類的問答，通常需要學(xué)生多做總結(jié)，他們的答案一般會非常直觀、具體，但是不具有普適性。因此教師再提問時，應(yīng)該多提問一句，讓學(xué)生精簡或是概括自己的答案，更能領(lǐng)略學(xué)習(xí)精髓；通過故事引出問題，這類的提問方法，對教師的要求比較高，需要對知識有充分的了解，并且有足夠的想象力。當(dāng)然教師可以結(jié)合看過的電影，將故事情節(jié)簡單概括，重點描述體現(xiàn)物理原理的地方，例如驚天魔盜團(tuán)的“隔空取物”等，也只是聯(lián)想和想象。或者是給學(xué)生解析一些“靈異”事件，讓學(xué)生更科學(xué)地看待生活中的“異常”，這也是物理教學(xué)的一大目的；爭論矛盾引出問題，物理知識本身比較抽象，很多時候是不可思議的，是與常理相悖的，所以在學(xué)習(xí)過程中肯定會發(fā)生爭論，這時就是教師實施探究式教學(xué)的好機(jī)會。不僅能充分調(diào)動所有同學(xué)參與的積極性，而且通過爭論，印象會更加深刻。例如，在0℃時，水和冰哪個更冷等。

二、優(yōu)化探究學(xué)習(xí)中的思維方式，巧用概念圖。

物理的知識特點就是“基礎(chǔ)性、原理化”，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，會很抽象，對學(xué)生的思維要求很高。有時學(xué)生無法獨立完成因果關(guān)系的連接，最終結(jié)論會和自己學(xué)習(xí)的知識有矛盾點，這時會影響他們的判斷。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就感覺到物理難、枯燥、與好奇心相比較，更畏懼其難度。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，難以持之以恒。因此，必須要優(yōu)化學(xué)習(xí)中的思維方式，這也是探究式學(xué)習(xí)的要點。將零散的物理知識整合在一起，并且不斷刺激學(xué)生對新知識的渴求，能夠長時間維持他們的學(xué)習(xí)熱情，并實現(xiàn)知識的有機(jī)融合，這就是概念圖使用的價值，可以推動知識的有序化探究。學(xué)習(xí)需要提前做好預(yù)習(xí)工作，嘗試建立自己的概念圖，否則只是理解教師的敘述，又返回到最初的“填鴨式”教學(xué)了。學(xué)生自建概念圖，體現(xiàn)出已經(jīng)了解的部分和疑問，教師更容易展開針對性教學(xué)。然后教師要將新課引入，可視化教學(xué)資源，將新的知識引入到學(xué)生的概念圖之中，將新舊知識聯(lián)系在一起。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，要引導(dǎo)，讓學(xué)生完成，切勿越俎代庖，給學(xué)生留下充足的想象空間，促進(jìn)學(xué)生獨立完成。最后一步是歸納總結(jié)，修補(bǔ)細(xì)節(jié)，完善概念圖。

三、優(yōu)化探究學(xué)習(xí)中的問題解決，重視實驗環(huán)節(jié)。

物理來源于實驗，也應(yīng)當(dāng)在實驗中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的物理實驗，一方面數(shù)量少，學(xué)生親自動手機(jī)會少；另一方面也只是照本宣科，完全按照教材的實驗步驟進(jìn)行，對失敗實驗的反思少。探究學(xué)習(xí)不僅要多做實驗，更要優(yōu)化實驗過程。實驗需要學(xué)生有思考，有懷疑、有解決地進(jìn)行，而不是完全按照教材的實驗方案，照葫蘆畫瓢，這樣做會令實驗學(xué)習(xí)價值下降。因此，在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，對實驗進(jìn)行猜想，提出問題，再合理利用實驗方案來解決問題。實驗不是為了完成任務(wù)，而是帶有問題的目的性開展的，學(xué)生在提出問題時，就是自己思考和認(rèn)知的過程，然后再去實驗，不論是否得到自己想要的解決，都要反思“為什么”。另外，還要注意實驗的類比性，每個實驗現(xiàn)象都不僅能說明一個問題，而是可以反應(yīng)多個，且能夠得到多方面的啟發(fā)。教師要注意對學(xué)生在此方面加以引導(dǎo)，增加他們的思考量和方向。

總結(jié)：初中物理探究式教學(xué)體系的建立需要從問題提出、概念理解和實驗操作等出發(fā)。將探究式深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)當(dāng)中，改變學(xué)習(xí)的單向性，增加互動性，最終建立健全探究式教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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