高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學分析

謝湘玲

【摘要】：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學工作的終極目標，這一點在高中階段的化學課程中同樣重要。以此，文章從問題教學、探索教學、合作教學、應(yīng)用創(chuàng)新四個方面展開分析，為提升高中化學教學的質(zhì)量水平、提高學生的核心素養(yǎng)能力總結(jié)方法，提供相關(guān)教學研究參考。

【關(guān)鍵詞】：高中化學 核心素養(yǎng) 教學分析

引言：隨著課程改革的不斷深入，對于學生的素質(zhì)化培養(yǎng)、能力化培養(yǎng)，已經(jīng)成為了當前教育工作的重點問題。尤其在高中階段，作為由基礎(chǔ)積累學習向應(yīng)用型學習過度的重要環(huán)節(jié)，必須在教學方法上進行轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的整體方向，培養(yǎng)并樹立學生的綜合素質(zhì)能力，為其成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、強化化學知識主干結(jié)構(gòu)，發(fā)揮問題式教學優(yōu)勢

高中階段的化學課程中，知識主干結(jié)構(gòu)清晰，但也具有較大的知識量，為了使教學工作達到提升學生核心素養(yǎng)的教學目標，必須將傳統(tǒng)的教學方法進行轉(zhuǎn)換升級，從原有的“填塞”式教學活動中轉(zhuǎn)化出來，通過問題式教學引導(dǎo)學生進行自主性思考，使知識內(nèi)容的學習更加扎實，并有效的培養(yǎng)學生的思考能力，使其形成科學的思維模式與學習方式。

例如，在“化學平衡”概念的教學活動中，教師首先應(yīng)在課堂教學開始前對學生提問，讓學生例舉出生活中關(guān)于平衡的現(xiàn)象與概念。而在此過程中，通過“生態(tài)平衡”、“營養(yǎng)平衡”、“心理平衡”、“受力平衡”等內(nèi)容的分析，或者例舉初中化學課程中的知識內(nèi)容，將學生逐漸的引導(dǎo)到化學課程框架中。同時，通過對平衡問題的分析，以及對其現(xiàn)象與作用的描述，自然而然的歸納出“化學平衡”的概念與要點。

以此，發(fā)揮出問題式教學的應(yīng)用優(yōu)勢，使學生可以在教師的引導(dǎo)下充分的進行思考，對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加透徹與深入的理解。注意，在進行此類教學的過程中，教師應(yīng)當控制問題的難度，保證緊緊圍繞主題的同時，使問題的難度稍高于學生所掌握的知識范圍，讓學生在回答問題的過程中得到提升，并逐步樹立學習信心。

二、利用化學學科實踐優(yōu)勢，展開探索式教學模式

化學學科是一門典型的實踐型科學，進行教學的過程中，教師應(yīng)當充分的發(fā)揮出學科優(yōu)勢，通過生動的實驗內(nèi)容，將學生的探索精神引導(dǎo)到知識的學習中，使課堂的創(chuàng)造性水平得到充分的展現(xiàn)。在具體內(nèi)容上，教師應(yīng)當以科學的方式設(shè)置實驗內(nèi)容，使學生在對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與組織成分進行分析的過程中，學會假設(shè)、分析、推理、實踐、總結(jié)的科學分析方法，通過實驗完成知識學習的同時，實現(xiàn)思維能力的鍛煉，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目的。

以《鹽類的水解》實驗課程為例，教師在課程伊始，首先向?qū)W生頒布研究的課題項目“將Na2SO3滴加到FeCl3溶液中，會發(fā)生怎樣的反應(yīng)”。此時學生可以根具以往學習中學到的知識很快的作出推論，在課堂上得到“雙水解反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”等不同的結(jié)論。然后教師就可以根據(jù)實驗課程的內(nèi)容展開教學，并在此過程中對學生進行引導(dǎo)，使其逐漸在探索《鹽類的水解》課程的同時，在創(chuàng)造性能力的引導(dǎo)下，學會使用化學科學思維，處理并解決實際問題。

三、突出學生教學主體地位，建立合作式學習機制

傳統(tǒng)的教學工作中，由于高中階段的升學壓力，使教師忽視了學生在教學活動中的主體地位，這一點必須在基于核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)的教育活動中進行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時期對學生能力水平的要求。在此，教師可通過教學合作模式的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)這一教學目的，而在具體的方法上，不僅包含了師生之間的合作，同學之間的互相探討也是不可忽視的重要部分。

首先，教師在與學生進行合作式學習的過程中，應(yīng)當擺正自身的姿態(tài)，在保證課堂效果的同時，與學生進行充分的交流，并通過適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生在學習探索的過程總克服難題，實現(xiàn)能力與成績上的突破。在此，教師應(yīng)注意為學生預(yù)留更多的思考與研究空間，使學生能自主的完成對知識內(nèi)容的吸收與理解。其次，在進行教學活動時，教師可嘗試劃分學習小組的形式，將班級內(nèi)的同學劃分為若干個學習小組，并將不同性格、成績、能力的學生均勻的分配到每個小組中，使小組成員之間形成性格與能力的互補。同時，在小組進行知識探討與學習的過程中，通過大膽的質(zhì)疑與思維的碰撞，使學生在表達能力、思維邏輯性、化學知識掌握等內(nèi)容上取長補短，實現(xiàn)小組成員的共同提升。

四、重視化學知識應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學生綜合性素養(yǎng)

科技知識的內(nèi)容是來源于生活的，尤其是化學知識，可以對生活中的多種現(xiàn)象進行解釋與說明，這一點無疑對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)有著較為明顯的優(yōu)勢效果。教師更應(yīng)當敏銳的注意到這一作用表現(xiàn)，在教學活動中通過生活中的實際案例，豐富化學知識的內(nèi)容，使學生在學習知識的同時，與生活中的問題建立起聯(lián)系，并通過對實際問題的解釋與說明，實現(xiàn)知識內(nèi)容的鞏固與提高，并逐漸在此過程中，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力，完成綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教師可以與當前社會發(fā)展的重點問題為例，將“硫和氮的氧化物”知識應(yīng)用在空氣污染調(diào)查活動中，為學生布置課后的綜合實踐活動，豐富學生課余時間的同時，使其能在課后也對知識內(nèi)容進行復(fù)習，完成知識的復(fù)習，并達到培養(yǎng)綜合實踐能力的效果。

總結(jié)：對于化學主干知識的強化、學科實踐的突出、教學主體地位的轉(zhuǎn)化以及知識內(nèi)容的應(yīng)用創(chuàng)新，是實現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)全面的提升的重要手段，必須由教師在不斷應(yīng)用實踐的過程中，積累經(jīng)驗豐富內(nèi)容，從而使教學方法充分的落實到地，成為提升學生核心素養(yǎng)與綜合能力的有力保障與堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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