淺談小學低年級識字教學

【摘要】：漢字是中華民族智慧的結晶和瑰寶，學習漢字成為我們中華兒女的義務（必由之路）。語文是一門基礎學科，而漢字是基礎中的基礎，成為小學低年級語文教學的重點。識字能力是能力的基礎，為今后的閱讀能力和寫作能力打基礎。因此，教師在語文教學中，必須培養學生的識字能力，掌握識字方法和技巧（能），為學生學好語文做鋪墊。

【關鍵詞】：小學語文 低年級 識字能 訓練方法

識字是閱讀和寫作的基礎，學生不掌握一定數量的漢字就無法閱讀，更談不上寫作。所以，在小學階段是學生學會常用漢字的重要階段，而小學低年級又要以識字為重點。在這個階段要求學生至少識字不低于1700個左右。同時在識字教學過程中，要求學生能夠讀準字音，認識字形、明確偏旁結構、理解字義，學會的漢字不僅要懂意思，而且要會用。此階段要教會學生識字的方法和培養學生的識字能力。只有打好識字基礎，今后的閱讀水平能力和寫作水平能力才能提高。教學大綱提出：“要在課內多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”根據大綱要求和多年的教學經驗，在語文教學中要結合低年級學生的發展階段特點，培養學生識字興趣，以提高學生的識字能力。

一、漢語拼音的學習與識字教學相結合。

漢語拼音是幫助學生識字和學習普通話的重要工具。識字教學中的字音教學要充分發揮漢語拼音的作用，利用漢語拼音，使學生獲得識字的主動權，加快念準字音的速度，有效解決識字的讀音問題。

二、漢字的造字原理與識字教學相結合

運用漢字造字原理教學，能使學生較好地抓住漢字本質規律，提高記憶率。在教學時，教師抓住漢字字形這個識字教學的重點，以漢字形、音、義之間的關系作為切入點，讓學生站在理性的角度來學習識字，這樣學生就能知道所學漢字該怎么寫，而且知道為什么要這樣寫的道理，提高了對漢字造字規律的認識，從而提高了對漢字的記憶。如在漢字教學過程中，根據象形字的造字原理，結合圖畫，引導學生分析，觀察，思考象形字，使學生在邊識字邊認識事物的同時，發展形象思維。在簡述漢字大華演變過程中，加深對漢字的理解，變機械識記，為意文識記，減輕記憶負擔。運用漢字造字原理進行識字教學，還是有廣泛的使用性、方法靈活多樣，便于操作的特點。

三、游戲與識字教學相結合

1、猜一猜，比一比，漢字是世界上最古老的文字之一，是抽象的文字符號，學生學起來難免會枯燥乏味，教師可以挖掘教材中能夠吸引學生注意力的因素，通過游戲的方式激發學生學習漢字的興趣。低年級的學生很難準確記憶住漢字筆畫，運用字健法記憶漢字，可以讓學生輕松認識漢字并掌握住漢字。首先教師可以引導學生觀察每個字的特點，發倔每個漢字所蘊含的意義，將字形編成字建識記漢字。比如“花”，根據字形可編為“七人頭上長了草”；再如“拿”字比較復雜，也可編成字謎識記，“一人一張口，口下長只手”；又如“雷”上面是“雨”，下面是“田”字，是一個上下結構的字，筆畫也比較多，低年級學生難寫又難記。可以編成上面往下掉，下面正需要，兩部和起來，大喊大叫，形象有趣易于學生區分漢字，這個階段的孩子有著強烈的好勝心，教師還可以組織字競賽游戲，劃分學習小組，一組出字謎，其余組猜，比一比看哪個小組猜對的字謎多。

2、做一做，玩一玩，愛玩是每個孩子的天性，教師可以根據孩子們這一心理，讓孩子們在游戲里學會新生字。比如學生愛玩《貓和老鼠》的游戲，教師可展示帶有錯別字的詞語，讓學生充當“小貓”的角色，錯別字充當“老鼠”，在規定的時間內看哪個“小貓”捉住的“老鼠”最多，捉老鼠最多的學生獎勵小紅花，并授予“最勤勞的小貓”的光榮稱號。

3、動一動，演一演。教學生識字可以通過表演的形式演出來，讓課堂充滿活力，妙趣橫生，比如《小白兔和小灰兔》，讓孩子分別扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，可以用夸張的動作演繹故事中的漢字的動作，如“翻、澆、拉”等，讓學生在表演中感到學習的樂趣，在輕松愉悅的環境中學到生字并體會到漢字的含義。

四、插圖與漢字教學相體會

低年級的語文課本運用了較多的插圖，色彩鮮艷，豐富了識字的內容。教師在語文教學中，可利用插圖編故事，讓學生識字，也可讓學生根據插圖，講自己的故事，并將要學的生字運用到故事中。

五、歸類法與識字教學相結合

在低年級教學識字中，可幫助學生對漢字歸類，讓孩子幫漢字找到自己的隊伍，這樣既能幫助孩子識記漢子，有幫助學生拓展了識字范圍。如學生學習“草字”偏旁；‘“艸”字頭的自還有“花、荷、蔥、芒”等，這些字都與植物有關。讓學生在認識字的情況下，有學習到了更多的生字，還了解“草”科類植物，以及其它“草”字頭的植物。歸類識字是學生學習漢字的重要方法，既有助于學生鞏固舊知識，還讓學生形成一定的識字構架來銜接新舊知識，有利于徐盛拓展識字面。

六、分析字形與識字教學相結合

注意分析字形使用生逐漸掌握漢字的特點。最初的字形分析是漢字的筆畫分析，如：“手”是上面一撇，中間兩橫，再加上一個豎鉤。學生認識一些字后，可以適當就字的結構單位和形式進行分析，又如“好”字是左邊“女”字，右邊是“子”字，左右結構的字，“早”字是個上下結構的字，上面是“日”字，下邊是“十”字。有時還可以就漢字的結構成進行分析，如“林”字，有兩個“木”字構成，樹多了不就成林了嗎？又如“從”字由兩個“人”字構成，一個人在另一個人的后邊跟著走就是從。這樣可以使學生逐漸掌握漢字的規律，培養學生的識字能力。

七、生字的復習與字教學相結合

重視生字的復習鞏固在小學低段識字教學中也很重要。小學生記憶的特點是記得快，忘得也快。學生鞏固所學的字詞，教的方法是反復見面和在讀寫中多運用，復習也不僅是重講一遍，學生重寫一遍，在組織學生記憶時，注意采取豐富多樣，生動有趣的形式。你可以根據教學的需求，采取靈活多樣的手段和方法，重視復習聯系的設計，可以有效地提交學生的識字能力。

作者簡介：高建敏（1968年-），女，小學高級教師，本科，四川省甘孜藏族自治州丹巴縣東谷鄉小學，研究方向：小學語文教育教學