基于“翻轉課堂”理念的就業指導教學設計探究

王元花

【摘要】翻轉課堂作為一種新興的教學模式，近年來愈加受到關注，已逐漸被運用于高校課堂教學。大學生就業指導課是高校的必修課，是提高大學生就業率的重要舉措，如何創新性的開展該課程的教學工作，已成為高校研究的焦點，本通過對傳統教學課堂與翻轉課堂對研究，以實踐案例為突破口，探討分析翻轉課堂教學模式在大學生就業指導課程中應用的可行性及其優越性。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；大學生就業指導

1高校就業指導課的現狀

2007年教育部辦公廳發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）指出：“大學生職業發展與就業指導課程教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。”雖然各個高校結合自身的學校情況，大力發展和高度重視就業指導課的設置及教學，也取得一定的效果。但相對其他的課程來說，學生參與度、興趣度、自主性都不高，其教學效果遠遠沒達到其應有的效度。本人從事就業指導課程教學近十年，分析其原因，本文認為主要有以下幾個方面。

1.1重理論傳授，輕實踐探索

目前，大學生就業指導課課堂教學仍采取的是教師講，學生聽的傳統教學模式。就業指導課是一門實踐性很強的課程，需要學生通過實踐鍛煉，培養正確的擇業觀和就業理念，提高在就業過程中的能力，適應當前多樣化的就業市場。而實際上，就業指導課課程實行的合班大班上課，任課老師很難根據授課學生專業不同而針對性地準備教授內容，加之教學內容多，教學學時有限，課堂上基本就是理論知識的教學。無暇顧及學生實踐能力的提高。

1.2教學內容單一，未及時跟新

通過調研發現，當前各個高校就業指導課的教學內容都一致，主要包括就業背景、就業政策、求職技巧、簡歷編寫以及就業所需表格的填寫，教學內容單一。就就業政策而言，每年的就業政策從國家、省、市都在不斷的更新，但是教師在講課前，受自身的局限性，幾乎不進行專門的研究與調研，無法對當前的就業政策進行正確及時的解讀，導致學生無法接受新的有效的就業政策。

1.3授課形式單一，缺乏創新

目前，就業指導課仍采用傳統的PPT課件授課和觀看視頻的傳統教學模式，填鴨式教學法，枯燥乏味的教學內容，導致學生的學習興趣不強，學習效果不佳。再加之教學內容繁多，學時有限，課堂上老師和學生之間基本沒有討論環節，師生、生生之間很少進行交流活動，個性化指導無從實施。

2翻轉課堂理念引入的優勢

2.1有利于提高學生的實踐能力

翻轉課堂教學模式下，學生在課前就已經把相關理論知識進行自主學習，學生在課堂上更注重于消化理論知識和實踐理論知識。通過課堂上的討論、角色扮演等實踐，發現學生在自主學習中存在的問題，通過師生、生生討論來解決。重要的是在課堂中進行職場情景模擬，能讓學生在模擬就業情況下，了解自身存在的不足，并逐漸完善，從而提高教學效果。

2.2有利于提升教學質量

大多數高校的就業指導課老師都是由輔導員及一些行政人員組成，沒有接受過專業機構的培訓，在很大程度上降低了就業指導課的教學質量。隨著新媒體技術的普及，就業指導課的PPT、視頻以及案例非常豐富，任課教師可以根據教學需要，下載教學資源供學生觀看、學習。各個高校之間可以充分利用新媒體技術，將就業指導教學資源之間共享，將優質、符合學生和社會發展的教學資源共享，從整體上提高學生對就業知識的把握。

2.3有利于激發學習熱情

目前，填鴨式教學模式使學生完全喪失了學習的熱情，老師講授的基本上都是照本宣科，理論灌輸。而翻轉課堂，可以讓學生根據自己的節奏提前自學理論知識，老師在課堂上只需要對學生前期學生成果進行檢測和實踐訓練，有利于提高學生的學習熱情，吸引學生參與到學習的各個環節中來。

3翻轉課堂在就業指導教學中的應用設計

筆者在一年級學生的就業指導課中，嘗試性的運用了翻轉課堂手段。

3.1課前設計。

圍繞“簡歷”單元的教學內容進行重新梳理，通過網絡收集教學素材，或是通過學校、其他高校共享的就業指導教學素材經過多方查找與比對，錄制15分鐘左右的微視頻，主要講授簡歷基本要素。通過班級負責人或網絡傳遞視頻。要求學生在上課之前至少觀看一遍視頻，完成自學，每人制作個人簡歷，作為作業。

3.2課上討論、展示

課上將學生分組，每組6—8人，組內推選1名組長。小組成員相互交換簡歷，針對簡歷進行討論。要求所有學生對組內成員的簡歷給予一條好評和一條建議，組長負責將所有好評及建議記錄在紙上。然后小組成員共同總結歸納，并選出一份“最優”簡歷，可以對最優簡歷進行修改。每組委派1名代表對“最優”簡歷進行展示說明，代表可以是組長或其他成員。同時將小組成員共同總結的好評及建議進行分享。

3.3課后教師總結

所有小組展示完成后，教師進行總結。對各組的討論活動和推選出來的簡歷予以認可，并對“最優”簡歷的適用范圍給予指導。對各組分享的好評及建議進行分析，指出簡歷無需千篇一律，在簡潔明了的基礎上應突出個人特點，明確求職意向。同時對投遞過程及技巧給與建議。指出學生可在課后自行修改簡歷，選擇單位進行投遞。

4結束語

經過一個學期的翻轉課堂教學實踐，就業指導課教學效果有了明顯提升，特別是在為學生創造更多的鍛煉機會、學生自主學習能力培養等方面取得成效。用傳統教學模式開展就業指導課教學，由于課時有限，內容繁多，教師在課內花了很多時間傳授理論知識，在極有限的課堂時間內，留給學生“鍛煉”的機會較少，課堂缺乏師生互動，課堂氣氛比較沉悶。而運用翻轉課堂教學模式可以大大延伸課堂教學的時空范圍，學生通過視頻學習，在課堂前進行了基本理論知識的學習，為課堂更多的實踐鍛煉創造了機會。從學生課后的反饋意見來看，學生對這種學習方式很感興趣，他們認為自己可以掌握知識的學習進程，以自己喜歡的方式隨時隨地學習，通過經歷“觀看微課視頻發現問題—自主學習解決問題—模范談論—匯報成果—同伴及老師評價—互動交流—課后鞏固拓展”全過程，在掌握就業理論的同時，就業實踐能力得到了充分鍛煉。

參考文獻：

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