護理操作技能培訓中培養護士發散性思維的實踐

趙霜霜

摘要：目的：通過對我校護理專業學生的護理操作技能進行培訓，提高我校學生的發散性思維和臨床實踐能力。方法：選取我院102名我校學生進行研究，改變傳統培訓方式，使用情景模擬、互換角色等的培訓方式對其護理操作方法進行培訓，提高其發散性思維方式。結果：護理前護理技能評分為（85.83±4.67），優于護理后的（92.78±6.74），有統計學意義（P<0.05）。結論：在護理操作技能中對我校學生進行培訓，可提高患者對護理人員的滿意度和發散思維能力，值得推廣。

關鍵詞：護理操作技能培訓；培養護士發散性思維；實踐

【中圖分類號】R47

傳統護理課程只是讓學生了解了有關護理方面的操作過程和知識，并沒有將其應用到臨床實踐過程中，所以降低了患者對護理人員工作的認可。為了提高患者對護士的滿意度，提高護理人員的操作水平和服務態度，我校對102名學生進行了研究，結果如下；

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我校102名護理人員進行研究，其中男女分別為2名、100名，所占比例分別為：1.96%、98.04%，年齡最大和最小分別為：37歲、20歲，平均為（27.35±10.21 ）歲，納入標準：順從性較高者，所有學生均采取自愿原則參與此次研究，且簽了知情同意書；排除標準：配合度較低者；參與研究期間家中發生重大變故者。

1.2方法

1.2.1培訓內容

建立相應的管理小組，參照衛生部門在2010年制定的相關工作規范和服務規范中相關的護理操作，將其分為10個小組，選用由簡單到逐漸變難的方法進行排序分組，比如將剪指甲、幫助患者穿衣、洗頭、擦浴等分為一組，從3月開始進行培訓，改變常規培訓方法，將每個班級作為一個單位，在培訓和不斷練習中提高我校護理專業學生的發散思維能力[1]。

1.2.1.1在第一到第二周時間，將討論和提問融合起來進行培訓。不同班級的組長就臨床實踐中常見的知識點和相關理論對本組學生進行全面培訓一周，之后將相應的知識點作為提問的導火線，由此培養學生的發散思維，使護理人員不僅要知道該知識點產生的原因，還應該知道如何在臨床中靈活使用，在提問過程中，也應考慮不同班級的特點，比如就整理床單位為例，應堅持安全、預防等思想進行提問：第一，如果你是醫院的護理人員，你在護理中將會遇到哪些常見的安全因素；第二，如果你是醫院的護理人員，你在護理中如果遇到不安全事件，你的解決對策有哪些？第三，護理中的節力原則有哪些等。提問到的學生解答完畢后由其他班級學生加以補充，幫助其掌握有關該操作方面的系統知識[2]。

1.2.1.2從第三周開始使護理人員互換身份，進行培訓。經過上一環節的培訓，學生對護理操作方面的理論知識已經有了系統全面的了解，但對患者在護理中的感受卻不是很了解。在此基礎上使護理專業學生成為患者，在此過程后中體驗患者被護士護理時的內心感受，更好的為患者服務。比如體驗患者在生病時，護理專業學生為患者用藥、喝水、吃飯時的心理感受，或者患者身體不舒適時，感受護士為其扣背翻身時的感受。

1.2.1.3從第四周開始采用情境模擬訓練，通過以上訓練，學生已經具備了相關的基礎知識和護理操作技能，但學生還需將其應用到臨床實踐中，此時可以根據不同班級的特點，設置相應的情境加以訓練。

1.3統計學方法

用計算機軟件收集數據，將收集的數據輸入SPPSS20.0軟件中，對其分析，用T和X2檢驗，用（ ±s）表示計數資料，如P<0.05，則有統計學意義。

2. 結果

護理前后評分對比

護理前護理技能評分為（85.83±4.67），優于護理后的（92.78±6.74），有統計學意義（P<0.05）。

3. 討論

相關資料顯示，培訓后有90%以上的學生表示培訓后自己的護理操作技能得到了提高，相應的發散性思維也得到了提升，在臨床實踐中分析問題和解決問題的能力得到了提高。此外對學生進行培訓也可以提高學生與人交流的能力，在護理過程中對患者更有耐心，工作態度也更為認真，提高了患者對護理人員的滿意度，從以上表格可以看出，護理前護理技能評分為（85.83±4.67），優于護理后的（92.78±6.74），有統計學意義（P<0.05）。

總之，在護理操作技能中對我院護理專業學生進行培訓，可提高患者對護理人員的滿意度，值得進一步推廣使用。

參考文獻：

[1]石華.培訓者培訓模式在臨床護理單元老年專科護士培養中的應用效果[J].中國醫藥導報，2017，14（4）：166-169.

[2]劉長鳳，劉傳紅，劉春莉，等.同伴互助學習法在新護士技能培訓中的應用效果[J].中華現代護理雜志，2017，23（19）.