“引展探評”教學模式在高中英語名著閱讀中的應用研究

涂國偉

【摘 要】培養學生的閱讀能力是中學英語教學的主要目的之一，本文結合高中英語新課標的要求以及現代教學理念，探討新課標下的“引展探評”教學模式在高中英語名著閱讀中的有效應用。

【關鍵詞】新課程標準 “引展探評”教學模式 高中英語名著閱讀

分類號：G633.41

一、從《新課程標準》看高中英語課外閱讀教學

《新課程標準》要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。因此，在英語教學中，對學生進行閱讀能力的培養構成了高中階段英語教學的主要環節。

二、理論依據

1、建構主義教學理論

20世紀90年代以來，“建構主義”教學理論揭示了新的教學認識規律。建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。

2、圖式理論

圖式理論告訴我們，讀者已有知識將影響他們從閱讀中獲取的東西。讀者的已有知識（圖式）與文本提供的信息相互作用，產生心理的意義，而背景知識則決定了讀者對文本的解釋。

三、“引展探評”教學模式在高中英語名著閱讀中的有效應用

1、引——激發學生名著閱讀興趣的“起跳板”。

課前引導是激發學生閱讀興趣的“起跳板”，因為這個階段需要學生自己先感知，思考和發現問題。通過教師課前引導，學生帶著問題任務對不同信息采集、分析、提煉、重組、處理中對自己的學習進行不斷的評價和反思，調整學習策略，使學生成為能夠管理自己的學習活動和講求策略的學者。

2、展——學生展示課前英語名著閱讀自學行為。

學生對名著閱讀內容預習后，渴望得到教師的評價，通過讓學生展示課前英語名著閱讀自學行為，教師對學生預習活動的狀況作出及時的反饋，并給予一定的肯定評價和激勵性的鼓勵，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生學習主動性，使課前預習做得更好，這樣才能養成對學生良好的自主學習和獨立思考的習慣。

3、探——師生探疑，培養合作探究能力，引發再創造。

在探學中，教師只對學生起指引、點拔的作用，并且為學生的探究創設情境，這就好比拋給學生一個問題，讓學生充分發揮想象力，往不同的角度去思考問題，通過學生自主探究、分析歸納，總結出規律，讓語言在交流中精致起來，讓思想在交流中豐富起來。“授之以魚，不如授之以漁”，課堂上教師應引導學生自主探究學習，從而促使學生進行主動的知識建構。

4、評——評議小結學習情況，反撥學習效果，及時調整學習策略。

學習評價作為英語教育活動的四大環節之一，是課堂教學的自然延伸，為英語教學提供信息，也讓學生了解自己所掌握的知識和技能的程度，反思自己的學習計劃與方法，體驗自己的進步和成功，增強學習信心，同時也可反思自己的薄弱環節，以便調整學習策略，有針對性地學習。通過加強評價和反饋，激發學生主動閱讀和參與名著閱讀教學各項活動的積極性。

四、引展探評”教學模式在高中英語名著閱讀中的實施原則

（一）鼓勵學生在小組學習中，合作探究，勤學多思，發展學生的反思能力

“合作學習”（cooperative learning ）作為一種新的教學組織形式， 以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學習是一種非常有效的學習方法。小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。小組合作學習為學生英語名著閱讀創設了一個積極交流的平臺，組員及組際間相互交流、相互啟發、質疑反思、博采眾長、探索創新，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習，同時培養了他們的探索精神和創新意識。

（二）以發展性評價為原則，倡導學習實踐，注重過程評價。

新課程改革強調發展性評價的重要作用，就是以促進發展為核心價值取向的評價， 發展性的評價著眼發展，以評促學。在教學過程中加強學生的發展性評價，應該是增強學生學習反思能力的一個很好的切入點。在英語教學中，學生即是英語學習的主人。在名著閱讀教學中實施學習評價時，應該堅持以學生的評價為主體，尊重個體差異。教師的導評要促進學生的主動發展，使課堂學習評價成為激活課堂，激勵學生學習的動力。

五、結言

閱讀絕不是一種簡單、消極、被動的學習活動，而是一種復雜、積極、主動的認識過程。閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，而是細水長流，關鍵在于堅持。只要目標明確，堅持不懈，并運用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就會不斷提高。Reading makes a full man. 閱讀使人充實。名著是世代相傳的智慧瑰寶。閱讀不可以改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不可以改變人生的起點，但可以改變人生的終點。一言概之：閱讀有益。

參考文獻：

[1] 林崇德 《英語教育心理學》.北京教育出版社，2001。

[2]《合作學習在英語教學中的應用》，林立 王之江，首都師范大學出版社。