基于新課程教學理念提升之農村小學英語教學研究

摘要：新課程背景下，絕對多數農村小學英語教師的英語課堂教學仍然缺乏基于新課程的課堂教學理念。大連市在部分農村小學進行了英語教師新課程教學理念提升策略的研究及實施。對于有效指導農村小學英語教師在新課程下的高效英語課堂教學起到了積極而十分有利的促進作用。

關鍵詞：農村；小學英語教師；新課程；教學理念；

分類號：G623.31

為進一步加強農村教師隊伍建設，落實新課程理念之村小英語教師教學實施，促進農村小學英語教學的高效課題教學，2015年至2016年間我們對大連市多所小學農村教師隊伍建設情況進行了專題調研。本次調研側重于大連市村小英語教師新課程教學理念提升研究的開發工作。還包括農村小學教師課堂教學操作能力以及課堂教學行動研究能力調查等。并在此基礎上推行農村小學英語教師新課程理念教學指導及教學分析研究。

在實施新課程教學的過程中，教師們以往形成了一定的具體操作經驗，相對來說，仍然比較傳統，而這些操作經驗之間也缺少一種一以貫之的行動主線。在新課程背景下，農村小學英語究竟應該建立怎樣的英語課堂教學，如何將新的課程教學理念融進農村小學英語課堂教學設計，教學實施，教學評價中，對于有效指導農村小學英語教師在新課程下的英語教學具有十分重要的意義。

針對目前教學理論界對農村小學英語教師新課程教學需求之缺少，村小英語課程教學理念的研究比較薄弱的狀況，我們開展了農村小學英語教師新課程理念教學研究，對于建構、完善、豐富英語課堂教學的實用理論，為英語新課程課堂教學規范的研究提供了實證性資料，從而推進了我市農村小學英語教學實踐的課程文化的建設。

在研究過程中，通過對農村小學英語教師在新課程背景下的教學需求的調查分析研究，探索出了在新課程背景下所建立的農村小學英語課堂教學的新途徑。在“村小”英語教師課程教學理念中融進英語教學的新理念，教師教學技能提升以及英語課堂教學經典案例和評析的推出，對于有效指導農村小學英語教師在課改中新課程下的英語課堂教學極具正能量的深遠影響。為此，我們的研究與實施著重解決了如下幾個方面的問題。

一.教學觀念更新。我們教育教師要實現新課程背景下英語教學質量及教學效果的提高，教師要理解新課程在教育思想上，要具備新的課程觀，新的學生觀，新的發展觀，新的知識觀，新的學習觀，新的教師觀，新的教學觀，新的課堂觀，新的課標觀，新的教材觀。要由關注“應試”轉變為“育人”；在知識和能力上，由“單一型”教師轉變為“綜合型”教師；在工作方式和途徑上，由“經驗型”教師轉變為“科研型”教師。參與研究的教師都能夠做到深入鉆研業務，掌握教育教學理論，加強教學研究和在職培訓。

二.教學行為更新。我們根據外語學習的規律和目前外語教學發展的現狀和需求，并在繼承以往英語課程改革經驗教訓的基礎上，積極創新，大膽探索，切實提高了農村學校英語教師的英語教學水平。面對新課程改革，在廣大農村小學英語教學中實施素質教育，教師切實做到了轉變教育觀念、教學模式等；更新知識，更新教學行為，勇于接受新課程理念教學的挑戰；加強思想學習，研究新的教學理論，研究小學生的心理特點；密切注意學科教改動態，不斷探索小學英語教學的新路子，深入開展農村小學英語教學改革，使外語教學有所新的突破并成為研究型英語教師。研究證明在現有的學生狀況下，在教學過程中教師采用新課程教學理論，技能與實踐方式進行教學，教師的教學水平在不斷的素質提升，反思和調整中得到了較大幅度提高。學生英語學習能力及教學效果也有顯著提升。

在實施農村小學英語教師新課程教學理念提升的研究中幫助這些英語教師們解決教育教學的新問題以及與他們共同探討教學熱點；解析教學難點；點播教學重點等，為這些農村小學英語教師提供新課程理念下教學實踐能力提升，為促進農村小學英語教師教學行為的轉變創造了更多良好的機會，起到了積極的推進作用。

三.教學研究方法更新。面對新課程的新教材，教師們教學方式、教學行為受到挑戰，新課程對他們的教學技能提出了更高的要求。所以，我們采取積極措施，幫助教師進一步理解新課程，明確新課程理念下教學的新要求，從根本上提高教師實施新課程教學的能力和水平，讓他們真正走進新課程。

在立足于新課程背景，著眼于新課程所倡導的課堂教學的基礎上，我們幫助參與研究的村小教師重建一種符合新課程理念的比較系統的、具體的、可行的操作范式，以此來豐富與發展英語課程文化。我們運用了綜合調查法、文獻研究法、課堂觀察法、數據分析法以及教育案例法，將學術性與實用性相結合，規范性與靈活性相結合。學術性體現在提供最新的小學英語教學的理論成果以及系統的小學英語教學理論的展現。實用性體現在提供新課程的教學體驗，經典教學案例評析與當代英語教學理論的有機結合上，為教師們提供了操作性極強的教學案例，在這些英語教師心中產生了強烈的共鳴。

四.教學效果更新。參與研究的潘鵬，趙英杰對新課程體現出的三大課堂教學理念，生活性，發展性及生命性在教學中體現的相當充分。無論是教學內容還是教學方法都顯現出新課程教學的基本特征—生活性。體現了對學生的現實人文關懷，使課堂教學充滿生活氣息；他們追求教學的真實性，教學環節，細節處理獨具匠心。而對于教學新課程的核心理念發展性，教師們也完全體現了對學生的未來關懷，使英語課堂教學以人的發展為本；老師們關注著每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，為落實新課程教學的根本任務打下了堅實的基礎。 他們按照新課程理念的要求，反思自己原有課堂教學模式的弊端及造成的原因，積極進行教學新模式的研究，在實踐中探索，從根本上摒棄了陳舊的灌輸式教學模式，構建新課程理念指導下的新的教學模式與方法。關注課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為課堂的主人，讓課堂教學煥發出生機和活力，這樣的做法在農村小學英語課堂上比較少見，非常難得。在這樣的教學理念指導下，參與新課程理念教學實驗的英語課堂教學充滿活力，學生的求知欲、表現欲得到了激發和保護，用自己喜歡的方式進行認識、探索學習。他們的英語課堂教學煥發出了極大的生命活力。教學成績不斷提高，教學效果明顯改善，學生的英語學習能力突飛猛進。

我們相信隨著教育部門的不斷重視，農村小學英語教師教學觀念的轉變、綜合素質的提高以及教學方法的改進，更重要的是對農村小學英語教師進行英語新課程教學理論，技能及實踐方面的指導及培訓，農村小學英語教師的整體體素質、英語教學的有效性以及英語教學質量的大幅度提高指日可待！

參考文獻：

葉瀾等 教師角色與教師發展新探[M ]北京，教育科學出版社，2002

黃遠振 新課程英語教與學 [M ]福州，福建教育出版社，2003

楊士杰 新課程英語教學理論，技能與實踐 [M ]東京，日本僑胞出版社 ，2013

作者簡介：楊士杰，女，重慶人，1962年生，教授，研究方向：英語教學