淺談自信心培養對腦癱學生就業的影響

魏瑩瑩

【摘 要】腦癱會造成人的自理、語言、運動、認知等方面能力低下，重度腦癱要長期依靠家人的照顧生活。但大多數輕度腦癱學生經過手術和康復訓練，具備工作和就業的能力。面對就業他們最大的障礙不是扭曲的手腳，而是缺乏嘗試和面對社會的信心。本文就是圍繞職高腦癱學生開展的就業自信心培養的實踐探索和對策研究。

【關鍵詞】職高腦癱障礙學生 職業教育 自信心

國家雖然出臺了按比例安排殘疾人就業等解決殘疾人就業問題的特殊扶助政策，但保障殘疾人就業的措施在很多用人單位根本沒有得到落實，殘疾人就業依然面臨著就業率偏低、穩定性差、層次不高等現狀。殘疾人的就業路困難諸多，而腦癱學生的外觀形態（頭歪垂涎、手腳扭曲、走路搖擺、口齒不清等）又很難被沒接觸過腦癱殘疾的人所接受，因此即使在針對殘疾人的招聘中，腦癱學生也是最不被看好非常難成功就業的一類。雖然應聘中第一印象非常重要，但應聘失敗的原因卻是多方面的，腦癱學生自卑的心理和習慣性退縮的處事態度，也為成功就業加了一道門。因此，關注腦癱學生的心理訴求培養腦癱學生的自信心是提高腦癱殘疾人就業率的根本。

一、腦癱學生職業教育中自信心培養的重要性

理論上說腦癱是小腦的不健全或受損造成的，輕度腦癱的孩子學習的能力與智障類殘疾的孩子相比要好很多。但重度和多重殘疾的腦癱孩子就是一個家庭的噩夢了，從孩子的出生到成年要經歷至少幾十次的大大小小的手術，家里至少要有一個家長長期陪同學習照顧生活，導致無法參加社會勞動，家庭生活質量受到嚴重影響。

腦癱學生職業教育中自信心培養的意義就在于，鍛煉中重度腦癱孩子的生活自理能力，增強他們的自信心、自尊心，讓他們能正確認識自我，對自己的就業方向有一定的規劃，畢業后能有一份事情做，減輕腦癱學生家庭的精神負擔和一定的經濟負擔。讓腦癱學生也能走向社會，融入社會。

二、職業教育中腦癱學生自信心培養的對策

（1、）行動研究法：以行動研究理論為基礎，對學生的自主表達行為進行觀察與反思，通過理論學習、教學設計分析、組織學生自我剖析和相互評價、開發學生自信的潛能，探索智障職高腦癱學生自信培養的教育模式。例如：腦癱學生的特殊肢體形態比較明顯。由于走路和行動的困難性，導致他們對站、坐、走姿持放松心態，不控制自己的形體，雖然內心很在意別人的眼光，卻沒有正確的方法改變自己的姿態。針對這些腦癱中重度的學生的站、坐、走姿的訓練，本人通過禮儀課進行基本知識的傳授，讓他們從內而外的了解禮儀的相關知識和對站、坐、走姿的基本要求。并結合腦癱康復的知識，在平時的學習生活中做個訓，制定個別化培養計劃，班級創造對比競爭的積極環境，運用代幣制度給予及時的鼓勵。經過一年的培養與糾正，中重度的腦癱學生能很好的改善站、坐、走姿形體，對個人的自信心加分不少。

（2、）個案分析法：針對不同情況的學生，尤其是對行為偏差較大、心理狀態不穩定的學生教師可以對典型的個案制定專門的輔導計劃，尋找適合的教學對策，在教學中總結經驗，形成個案研究報告。

（3、）訪談法：主要針對學生家長和程度好的學生本人，方便了解學生在未實施研究前的心理狀態和在實施研究的過程中心理變化情況。在此方面，我們建立了很好的家校平臺，及時傳達給家長學生的進步和學習的狀態，也會根據家長的反饋，進行及時的教育方式調整。教師與學生之間零距離。班級創設“暢所欲言角”等一系列溝通平臺，為推進學生行為改進和自信心建立打下堅實基礎。

（4、）觀察法：主要針對重度腦癱學生，由于口語表達能力差，表達不清。因此教師就要運用觀察法，通過學生的行為舉動以及情緒的波動來分析學生的意愿和心理變化情況。及時對學生的進步進行獎勵和總結，讓學生能夠確確實實的看到成果，對自己的改變抱有信心。

三、結語

目前全國擁有腦癱學生的家庭不在少數。由于他們在殘疾人中算智商較高的一類，所以扭曲的外形更深的導致了他們自尊心受挫、自卑、自暴自棄、消極情緒嚴重，有甚者仇視一切正面積極的事物，看待人和事物都很負面悲觀。因此鍛煉腦癱孩子的生活自理能力，增強他們的自信心、自尊心。讓他們積極面對生活，對就業方向有一定的規劃，最終畢業能有一份事情做，是職高腦癱學生自信心培養的重要意義所在。

參考文獻：

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