初中數學合作學習方法應用研究

雷英托

[摘 要]隨著素質教育理念的深入實施，教師在教學過程中越來越注重學生綜合素質能力的不斷提升，旨在為社會發展培養所需人才。將合作學習方法應用到初中數學教學中，不僅有利于學生合作意識的樹立，而且能夠極大地提高教學有效性。因此，教師要分析不利于應用合作學習方法的因素，樹立師生正確的合作學習意識，注重學習氛圍的營造，提高專業水平。

[關鍵詞]初中；數學；合作學習；應用分析；有效措施

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0059-02

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。新課程標準指出，“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式”。初中數學合作學習方法是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。

學生在學習過程中遇到困難十分常見，通過教師和學生、學生和學生之間的共同合作，能夠較大地減少問題解決時間，為課堂教學效果的提高做保障。但就合作學習法在初中數學教學中的應用情況來看，依舊存在著一系列問題，如學生缺乏合作意識、教師專業能力有限等，都會對合作學習法的應用產生不利影響。本文將針對合作學習方法應用過程中出現的一些問題進行深入探討，希望能夠對我國素質教育理念的進一步推廣有所幫助。

一、不利于應用合作學習方法的因素分析

1.學生缺乏合作學習意識

學生是課堂教學的主體，他們在教學活動中參與度的高低，將直接決定教學計劃實施的順利與否。就合作學習方法在初中數學教學中的應用情況來看，仍有部分學生認為合作學習會導致自身有效學習時間的縮短以及學習成績的降低。此外，初中生的人生閱歷有限，身心發展尚且不夠成熟，缺乏與人溝通交流的技巧，進而使得合作學習法在初中數學中的應用受到阻礙，難以達到預期的教學目標。因此，必須樹立學生對合作學習的正確認識，為初中數學高效課堂的打造提供可能。

2.教師專業水平有限

教師是學生學習路上的引路人，是教學計劃的實施者。合作學習方法在初中數學教學中的應用，需要教師及時予以指導，適時地提醒學生在學習過程中應注意些什么，進而使學生逐漸掌握合作學習的技巧，實現對自身學習能力的不斷提升。但由于受到教師專業水平的限制，部分教師在應用合作學習法進行教學時，存在一定的盲目性。比如，遇到學生能夠獨立解決的簡單問題時，依舊組織學生通過小組討論的方式解決，而遇到難度較大的問題時，不對學生加以引導，進而造成課堂教學時間的浪費。

二、合作學習方法在初中數學教學中的應用

1.樹立正確的合作學習意識

無論是教師還是學生，都應樹立對合作學習重要性的正確認識。特別是教師，更應該樹立正確的合作觀念。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在合作學習中，教師的角色該如何定位？數學新課程標準中明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入學生的學習當中，從而也就不可能成為學生的學習合作伙伴。因此，要使教師在學生的合作學習過程中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須體現在平常的教學中，這是一個長期的過程。

（1）教師應就合作學習的應用向學生進行簡單介紹，使學生逐漸樹立對合作學習的正確認識。

（2）在教學實踐中深化學生的合作意識，使他們在合作學習的同時，仍能夠保證獨立自主學習的有效性。

（3）合理劃分課堂教學時間，發揮教師在學生合作學習過程中的引導作用，使學生從學習中獲得成就感。通過這種方法，能夠充分調動學生參與合作學習的積極性，為課堂教學的高效開展提供保障。

2.注重學習氛圍的營造

在課堂教學活動中，學生既是參與者，又是求知者，教師應該給予學生一定的學習空間，為應用合作學習方法營造一個良好的外部環境。

（1）師生間要建立良好的互動型關系，要敢于打破傳統課堂教學模式的限制，開展形式多樣的教學活動。教師在備課時要從學生的知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友和學習伙伴。

（2）根據學生的學習能力將其分成若干小組，并合理分配學生在小組學習中的任務。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只在教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生“思維的過程”。 而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，它至少有以下幾方面的作用：一是學生之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是男女搭配的原則。就是各個小組內的男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作以及組與組之間的競爭。二是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“我們組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員要做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的學生，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的學生同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每名學生的信心。

（3）在教學過程中適時地組織學生進行小組討論。在小組討論的時候，教師不是在觀望，在等待，更不能做其他的事情，而是深入學生當中，了解每個小組學生討論的焦點、認知的程度、合作的效果，然后及時做好下一步的教學調整。

（4）教師還可以組織學生以小組為單位開展數學專業知識能力對抗賽，激發學生的競爭意識，為合作學習方法的應用創造有利條件。

合作學習法在教學中的應用，不僅有利于課堂教學效率的提升，而且能夠樹立學生的團隊意識，十分有利于班級凝聚力的增強。由此可見，營造一個良好的學習氛圍，對于學生身心的健康成長極為有利。

3.提高教師的專業水平

教師專業水平的高低，將直接決定合作學習方法應用的高效與否。因此，教師必須不斷提高自身的專業水平，正確運用合作學習方法。比如，教師可以為學生預留出一定的探究學習時間，根據所學習的知識進行拓展訓練，然后讓學生分小組討論。這時，教師再根據學生的討論情況，及時對學生進行引導，一來給了學生獨立思考、共同探究的空間，二來提高學生合作學習的有效性，增強學生的自信心。為了防止合作學習法在教學中應用的形式化，教師就必須重視對合作學習方法的掌握，加強對專業知識的學習，深入研究教學案例，從而實現對教學有效性的提高。

綜上所述，無論是對學生學習效率的提高來說，還是對學生人格的完善而言，合作學習法在初中數學教學中的應用都十分必要。因此，教師要樹立對合作學習的正確認識，適當地調整教學模式，不斷提高自身的專業技能，加強對學生的引導，為合作學習的順利實施提供保障。只有這樣，才能充分調動學生合作學習的熱情，保證合作學習法的科學應用，幫助學生養成良好的習慣，增強班級凝聚力，為班級學生數學學習成績的提高奠定基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 達娃.合作學習在初中數學教學中的應用研究[J].小作家選刊，2016（33）.

[2] 王海華.合作學習在初中數學教學中的應用探究[J].中學課程輔導（教學研究），2016（14）.

[3] 周開容.合作學習在初中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（17）.

（責任編輯 斯 陌）