淺談如何提高小學低年級語文教學質(zhì)量

張仕敏

摘 要：小學低年級語文課程，是為學生構(gòu)建基礎(chǔ)語文知識的重要課程，該課程的教學內(nèi)容看似簡單，但是都是學生需要終生運用的關(guān)鍵知識，因此在教學中要高度重視。為了提高小學低年級語文教學質(zhì)量，教師應該認真考察學生的接受特點，為學生提供他們所喜聞樂見的教學，讓學生能夠在快樂的學習過程中獲得語文能力的提升。站在小學低年級語文教學的視角之上，對提升教學質(zhì)量途徑進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；閱讀教學；口語交際

對于小學低年級語文教學來說，要提升教學質(zhì)量首先應從發(fā)展學生的學習興趣入手，利用更加富有趣味性的教學引導學生進行主動學習。其次，要積極利用先進的教學手段，促進學生的學習。最后要充分展開師生互動，讓學生在與教師的交流過程中發(fā)展語文能力。我們在識字教學、閱讀教學、口語交際教學中，就根據(jù)以上原則，為學生進行了富有趣味化、利于接受的語文教學，使學生的語文能力得到更為全面的發(fā)展。

一、以看圖識字的方式進行識字教學

識字教學是學生語文學習的基礎(chǔ)，認識并掌握基礎(chǔ)漢字不僅會對學生的學習生涯產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，而且會在學生今后一生的發(fā)展過程中發(fā)揮不可替代的作用。我們在識字教學中，本著趣味化的教學原則，利用看圖識字的方法有效提高了識字教學的質(zhì)量。

例如，我們在《動物兒歌》一課的識字教學過程中，就為學生展示了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛六幅識字圖片，讓學生通過觀察圖片加深對漢字的印象。在每幅識字圖片中，包括不同的動物圖畫和相應的漢字與拼音，學生通過觀察動物圖畫，對不同的動物產(chǎn)生直觀的印象，再聯(lián)系到漢字和拼音之上，從而認識了這些漢字，理解了這些漢字所表達的含義。又如我們在《春夏秋冬》一課的識字教學過程中，為學生準備了春風、夏雨、秋霜和冬雪四幅識字圖片，讓學生觀察春、夏、秋、冬的特點，認識了春風、夏雨、秋霜和冬雪八個生字。

二、以多媒體教學的方式促進閱讀教學

在小學低年級語文教學的過程中，閱讀教學是極其重要的組成部分。而低年級語文的閱讀教學課文大多是以有趣的童話故事作為主要內(nèi)容，我們正可以利用多媒體教學的方式，為學生形象生動地展現(xiàn)故事過程，從而促進低年級語文閱讀教學的開展。

例如，我們在《小壁虎借尾巴》一課的閱讀教學過程中，為學生制作了反映課文內(nèi)容的多媒體動畫短片，將課文內(nèi)容以配音和字幕的方式加入短片之中。短片展示了小壁虎在丟掉尾巴后，向小魚、老牛、燕子借尾巴，最后長出了一條新尾巴的過程。學生在觀看教學短片之時，他們的學習興趣得到了激發(fā)，紛紛對照課本認真觀看教學短片，提升了閱讀效果。在學生對照課文觀看完短片之后，我向?qū)W生進行提問：小壁虎為什么丟掉了尾巴，又分別找過誰借尾巴，最后結(jié)果怎么樣。學生有了觀看短片和閱讀課文的基礎(chǔ)，全都正確地回答了我的問題。最后我讓學生分角色對課文進行表演，使他們進一步加深了對課文的理解。

三、以互動的方式展開口語交際教學

口語交際教學是低年級小學語文課程中，發(fā)展學生語言表達能力與對話思維能力的重要教學內(nèi)容。在口語交際教學過程中，教師需要以平等的姿態(tài)與學生展開充分互動，在對話的過程中培養(yǎng)學生的口語交際素養(yǎng)。

例如，我們在《有趣的動物》的口語交際課程中，我先為學生介紹了本次口語交際的規(guī)則，讓學生向大家介紹一種自己喜愛的動物，并說出它有趣在哪，聽講的同學可以提問或者補充。之后我進行示范：“我喜歡鸚鵡，因為鸚鵡會學人說話，所以它十分有趣。”之后學生劉某接著說：“我喜歡蜜蜂，因為蜜蜂辛勤地勞動，能為我們?nèi)祟惿a(chǎn)蜂蜜?！蔽蚁騽⒛程釂枺骸澳敲疵鄯溆腥ぴ谀哪兀俊眲⒛痴f：“蜂蜜十分好吃，所以蜜蜂的有趣之處是給我們帶來快樂?！蔽覍⒛潮硎举澩寣W生高某繼續(xù)發(fā)言。學生高某說：“我喜歡大象，大象有個長鼻子，使它十分有趣?！蔽覍Ω吣痴f：“能跟大家說說大象的長鼻子都能干什么嗎？”高某說：“大象能夠用它的長鼻子吃東西?！睂W生王某補充道：“大象還可以用它的長鼻子洗澡?！本瓦@樣我讓全班學生依次向大家介紹了一種自己喜愛的動物，在教師與學生的互動對話中有效發(fā)展了學生的口語交際能力。

總而言之，要提高小學低年級語文教學質(zhì)量，就需要教師認真總結(jié)學生的學習特點，為學生提供更加利于學生接受的教學。我們在教學工作中，利用看圖識字的方式進行識字教學，有效地提升了學生的識字興趣，加深了學生對漢字的印象；利用多媒體技術(shù)促進閱讀教學，使學生能夠在觀看教學視頻的同時根據(jù)課文加以對照，有效提升了學生的閱讀質(zhì)量；利用互動的方式進行口語交際教學，使學生在與教師進行口語交流的過程中有效發(fā)展了語言能力，拉近了師生間的距離。利用這些教學手段，我們使學生更加高效地完成了語文學習任務，有效提升了語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]陳淑蘭.小學語文低年級教學結(jié)構(gòu)新探[J].教育科學（全文版），2016，9（11）：137.

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