如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

潘均球

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、抽象程度高的學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰瓦壿嬎季S能力，從而使小學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。小學(xué)教學(xué)不應(yīng)只停留在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，而應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維習(xí)慣，就結(jié)合小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，希望給有關(guān)的教育教學(xué)一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；五年級(jí)；教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的發(fā)散思維的能力，適于進(jìn)行創(chuàng)造性思維的激發(fā)和引導(dǎo)，這種思維訓(xùn)練將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都很有好處。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成了小學(xué)教學(xué)的重要部分，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的基本條件。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還存在一定的問題，以下就結(jié)合這些問題，以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，來談一談如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不夠重視

小學(xué)五年級(jí)的教材內(nèi)容相較于四年級(jí)來說，難度提高不少，而且進(jìn)入五年級(jí)后，學(xué)生馬上面臨小升初的升學(xué)考試，無形之中會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，老師和學(xué)生往往會(huì)更重視和升學(xué)題目、題型有關(guān)的內(nèi)容，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程目標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中應(yīng)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師往往采取按部就班的灌輸式教學(xué)方式，課堂教學(xué)以老師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解和經(jīng)典例題的解題過程演示為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生參與性差，學(xué)習(xí)能動(dòng)性差。

二、如何用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維——以小學(xué)五年級(jí)為例

1.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對(duì)于某一學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)更加自覺地去學(xué)習(xí)思考，并且擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于不懂的問題也會(huì)勇于去探索和解決，具有“迎難而上”的學(xué)習(xí)姿態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？首先，老師要相信學(xué)生，理解學(xué)生，以飽滿的熱情和充沛的精力投入教學(xué)，讓學(xué)生受到教師的感染，與老師建立良好的師生關(guān)系，在老師的帶領(lǐng)下感受數(shù)學(xué)的魅力；其次，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在我們的生活無處不在。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，老師可以組織學(xué)生去超市進(jìn)行一次文具的選購，學(xué)生可以挑選自己喜歡的本子、鉛筆、圓珠筆等若干，然后在結(jié)賬時(shí)自己先算一遍文具的總價(jià)，然后跟超市收銀員阿姨核對(duì)一下自己的計(jì)算是否正確，這樣，既鍛煉了學(xué)生對(duì)“小數(shù)乘整數(shù)”的掌握，又讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的意義，提高了學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師一般是灌輸性的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)某種數(shù)學(xué)解題方法時(shí)，以習(xí)題的解題過程講解為主，學(xué)生處于學(xué)習(xí)和模仿的階段。這樣的學(xué)習(xí)方式，并不利于學(xué)生的思考，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，不論教學(xué)時(shí)間多么緊張，還是要留給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，給出學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自己去探索打開學(xué)習(xí)大門的鑰匙。有的問題學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可以掌握，有不懂的地方，課堂上會(huì)更加專心地聽講，更有針對(duì)性。同時(shí)，老師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生與其他同學(xué)之間有更多的交流，碰撞出更多的思維火花。

3.培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一個(gè)探索性的學(xué)科，同時(shí)具有問題解決多元化的特點(diǎn)。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生探討一些“一題多解”的問題，這種發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給出學(xué)生一個(gè)邊長和高都確定的平行四邊形的卡紙，先不給出平行四邊形的計(jì)算公式，而是先讓學(xué)生思考這個(gè)圖形的面積應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？老師可以給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性提示：這個(gè)圖形是否可以轉(zhuǎn)化成其他的圖形？是否可以借助其他的度量工具進(jìn)行計(jì)算，比如透明的方格紙？老師可以提示學(xué)生，不限定解決的方法，只要可以計(jì)算就可以。這樣學(xué)生就能夠充分開動(dòng)腦筋，施展本領(lǐng)，積極尋找一題多解的方法，拓展思維的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、總結(jié)展望

“數(shù)學(xué)使人周密”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，意義深遠(yuǎn)，能對(duì)學(xué)生今后乃至一生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考教育教學(xué)的方法方式，讓創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標(biāo)不只停留在口號(hào)上，而應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛