新課程提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

張玉霞

摘 要：“教學(xué)有效性”是教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，應(yīng)處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生共建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，再加上受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都是為了“成績(jī)”而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。近幾年來(lái)，在教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端凸顯出來(lái)，為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要著重圍繞“教學(xué)有效性”這一主題，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)占據(jù)基礎(chǔ)地位。倘若教師忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式”地講解理論知識(shí)，這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。有趣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生將心收回來(lái)，快速地投入到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“公頃和平方千米”這一教學(xué)為例子，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物體表面面積切入，復(fù)習(xí)平方厘米、平方分米、平方米三個(gè)較小的面積單位。通過(guò)感知整個(gè)學(xué)校面積的大小，使學(xué)生產(chǎn)生需要運(yùn)用更大的面積單位。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，在我們身邊處處都有數(shù)學(xué)信息，現(xiàn)在我們就來(lái)個(gè)就地取材。

（1）師隨手拿起一個(gè)水杯，問(wèn)：它的表面積大約是3（ ）；

（2）我們的數(shù)學(xué)課本面積大約是200（ ）；

（3）教室里的黑板面積大約是2（ ）。

師：剛才我們都講的什么單位？

生：面積單位。

從學(xué)生的回答中，教師自然引出了面積單位。在此基礎(chǔ)上，教師引出本節(jié)課要學(xué)的大面積單位，即：公頃和平方千米。有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每位學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在新課程改革的背景下，情境教學(xué)法涌現(xiàn)出來(lái)。將理論知識(shí)寓于到情境中，將抽象的知識(shí)形象化、直觀化。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的情境，在情境中準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一是創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)與生活密不可分。生活現(xiàn)象、生活事例都隱藏著豐富的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，在生活情境中，分析數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念的記憶與理解。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“正比例和反比例”這一教學(xué)為例，本節(jié)課教師試著從具體實(shí)例中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例量和成反比例量的過(guò)程，初步掌握正反比例的意義及字母表達(dá)方式。因此，結(jié)合實(shí)際生活，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

師：昨天我去水果店買(mǎi)了一些蘋(píng)果，回家就吃了一些，同學(xué)們你們想到了什么？

生1：所買(mǎi)的蘋(píng)果減吃掉的蘋(píng)果，就是剩余的。

師：那么我們是否可以將吃了的和剩下的理解成兩種相關(guān)聯(lián)的量呢？

教師總結(jié)，在我們的日常生活中，存在著很多兩種相關(guān)聯(lián)的量，那么你們能否說(shuō)出生活中所遇到的兩種相關(guān)聯(lián)的量呢？

生2：路程與時(shí)間這兩個(gè)關(guān)系量。

生3：時(shí)間與速度這兩個(gè)關(guān)系量。

教師圍繞實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生剖析生活中的兩種相關(guān)聯(lián)的量，這為學(xué)習(xí)正比例、反比例函數(shù)奠定基礎(chǔ)，也降低了學(xué)習(xí)該知識(shí)的難度。

二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是學(xué)生思維不斷發(fā)展的源泉。如果數(shù)學(xué)課堂上缺乏問(wèn)題，猶如無(wú)水之源無(wú)木之本，數(shù)學(xué)課堂猶如“一潭死水”，學(xué)生的思維也會(huì)被束縛，這樣的數(shù)學(xué)課堂并不符合新課程改革的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真剖析情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一教學(xué)為例子，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考：

師：有一位同學(xué)把他制作冰塊的過(guò)程記錄了下來(lái)，45立方厘米的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米。你們能根據(jù)這兩個(gè)條件提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題嗎？哪些問(wèn)題是我們學(xué)過(guò)的？冰的體積比原來(lái)的水的體積約增加百分之幾？我們?cè)撊绾卫斫狻霸黾影俜种畮住钡暮x呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)是不斷活躍自身思維、提高自身能力的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，利用情境，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，這對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性大有裨益。

三、開(kāi)展自主探究，提高學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)不只是教授知識(shí)，而是要圍繞著“核心素養(yǎng)”這一主題，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，還要提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的復(fù)合型人才。數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不完全依靠死記硬背，而是要通過(guò)探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的能力會(huì)取得質(zhì)的飛躍。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”這一教學(xué)為例子，本節(jié)課要求學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，并根據(jù)圖形平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。課堂上，教師設(shè)計(jì)探索問(wèn)題：同學(xué)們，喜歡觀看話劇表演嗎？本周末，老師決定帶女兒去看話劇表演，16張連號(hào)的電影票，老師和女兒想坐在一起，可能會(huì)怎么拿票呢？

生1：可能會(huì)拿1和2。

生2：可能會(huì)拿2和3。

生3：可能會(huì)拿3和4。

通過(guò)獨(dú)立探索問(wèn)題，學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法，并掌握平移法，利用平移法找到其中的規(guī)律。

四、總結(jié)

“教學(xué)有效性”是教學(xué)改革下的產(chǎn)物。“教學(xué)有效性”的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要與學(xué)生相配合，共同參與到教學(xué)中，活躍課堂氛圍，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚敏.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（4）.

[2]張華.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）.

編輯 段麗君