小組合作學習在小學英語故事教學中的應用探索

鄧璐

摘 要：教育改革過程中出現的最大變化就是教育理念的創新，隨著課程改革的進步，小學英語教學不斷突破桎梏，取得了創新發展，在教學觀念、教學模式等方面涌現出許多適應現代社會體系的新內容。小學英語教學主要是培養小學生興趣愛好，應用小組合作學習能夠讓課堂教學取得突出效果。對此，分析了小組合作學習在小學英語故事教學中的應用，旨在探索提高課堂教學效率的方法。

關鍵詞：小組合作學習；英語故事教學；應用探索

小組合作學習已經成為當代小學英語課堂教學的主要教學模式之一，這種學習方式不但能夠促進學生對學習內容的探究和創新，還能夠鍛煉學生的思維能力，提高學生綜合素質水平。本文通過對小學英語故事教學中開展小組合作學習進行分析和討論，闡述小組合作學習對英語課堂教學的重要性，希望能夠為廣大英語教師提供借鑒，促進小學英語故事教學課堂效果的提升。

一、小組合作學習在小學英語故事教學中應用的作用

（一）創造活躍的課堂學習氛圍，提高學習興趣

小學英語故事教學以故事吸引學生注意力，本身就是立足培養小學生的英語學習興趣，期望能夠通過故事教學帶給學生學習的歡樂，促進學生的學習信心。但是如果單純依靠教師傳統教授方法，無法讓小學生長時期保持精神注意力，所以將小組合作學習引入課堂，讓小學生搖身一變成為課堂學習主體，有利于激發小學生的好奇心和興趣。

（二）激發學生自主探究能力，培養學生主動學習的思維

開展小組合作學習的英語故事教學課堂，可以發揮小學生個性特點，使得每個人都參與到小組探究之中。這樣，基礎不牢或者性格害羞的學生也敢于發言討論，可以在小組合作學習期間表達個人觀點，有利于促進小學生團結互助，同時讓每個小學生在合作學習中取長補短，拓展思維。

二、小組合作學習在小學英語故事教學中應用的策略

（一）正確劃分小組，提高小組合作學習合理性

科學劃分小組，讓每個學習小組的組隊情況都合理，方便小組內部展開順利的討論和探究是小組合作學習發揮效用的基礎。小學四、五年級學生屬于中高段學齡，此時小學生已經具有一定的討論探究能力，在英語故事教學課堂上科學劃分學習小組，鼓勵小學生主動進行英語故事學習和研究，是達成教學目標的有效方法。例如，在學習深圳版牛津英語五年級上冊Unit 6課文“Listen and say Kittys family”時，教師可以合理劃分學習小組，讓每個小組一起學習和介紹Kitty的家人，每個小組內的學生都可以獲得一個家庭角色，這樣在反復的角色朗讀過程中，加深學生對英語單詞、句子的記憶，提高小組學習效率，促進大家英語能力的增長，培養學生的語言綜合運用能力。

（二）教師參與合作學習，起到引導啟發作用

雖然小組合作學習是以小學生為主體，可由于學生的性格特點不同，知識水平和能力參差不齊，在小組合作學習過程存在著步調不一致問題，這時就需要老師的參與，及時引導小學生回歸正常學習軌道，并且激發小學生思維意識，保證大家能夠在英語故事教學中打破思維常規，獲得英語綜合素質的提升。英語故事教學的趣味性，為教師參與合作學習提供了很好的契機，使得教師能夠有效配合小學生完成故事合作學習。例如，在深圳版牛津英語五年級上冊Unit1 read a story部分中Froggys new job教學時，為了讓學生學會使用“What do you want to be？”句型，可將學生分為若干個學習小組，為學生分配任務。即小組成員分別扮演成青蛙、鴨子、鳥等動物角色，共同演繹故事中青蛙救助小鴨子的情節，通過故事情節演繹，學生們可透徹理解所學內容。

（三）采用激勵評價機制，發揮小組合作學習效果

激勵評價機制是發揮小組合作學習效率的助推力，能夠在很大程度上提高學生日后學習的積極性，因此英語教師應當注意在故事課堂教學中對學生的鼓勵和支持。首先，以口頭表揚、經驗介紹、頒發證書、授予小組榮譽等多樣方法，激勵學生小組學習。其次，采取組間互評方式，達到激勵評價目的。小學生的身心特點決定了他們容易受到鼓勵而增長自信心，教師積極的評價會讓小學生內心獲得滿足感，使他們對學習充滿興趣和積極探索的精神勁。尤其是在不同水平的小組中，教師因材施教，因人評價，以具有針對性的鼓勵語言激發小學生，會讓他們感受到自己在小組合作學習中的努力得到肯定，因而具備更強的學習動力。

總之，小組合作學習是提高小學英語故事教學水平的有效方法，能夠輔助教師提高課堂教學水平。小組合作學習可以讓小學生的潛能得到激發，鍛煉個人獨立思維能力，從而有效地提高英語學習效率，希望更多英語教師能夠引入小組合作學習方式，提高英語教學質量和趣味性，讓小學生在學習過程中感受快樂。

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編輯 溫雪蓮