討論式教學方式在小學語文課堂中的應用

夏傳英

摘 要：討論式教學方式是在教師指導下，由師生圍繞某個中心問題表述自己的意見，通過相互啟發和合作學習而厘清問題的一種教學方式，有利于培養學生民主意識、合作及辨別能力和表達能力。因此，對討論式教學的意蘊、存在問題及實施策略的討論，必定會給當前小學語文教學改革有所啟示，具有現實的理論價值和指導意義。

關鍵詞：討論式教學；小學語文；主體性；應用探索

討論式教學是指以小組或全班為活動單位，在教師的指引下圍繞學習的典型問題展開討論，通過學生之間雙向互動交流、啟示、借鑒而把握知識發展能力的教學方式。本文主要探討討論式教學方式在小學語文課堂教學中的應用。

一、依照教學內容選用討論式教學方式

討論的表現形式有“點對點”討論、“點對線”討論、“點對面”討論。在小學語文課堂教學實踐中，可以就討論的教學內容來分層討論。對于“點對點”討論，即同桌討論適合教學內容單一的問題，通過討論可使雙方受到啟發，學生參與率高，有利于弘揚學生的主體性；“點對線”討論，即小組討論，以3～5人為一組，這有利于集中大家的智慧解決問題，適合難度大的問題，有利于培養團隊協作精神和競爭意識；“點對面”討論，即全班討論，這種特別適合總結具有規律性的重難點問題和典型性問題，有利于教師教授抽象的問題。比如在六年級語文教學中，教授“名詞”這個抽象概念時，先要同桌討論，他們舉了很多詞。如水、火、上海、太陽、香蕉、公約數等，再要同學們小組討論，并找出規律，有的小組代表說名詞是代表人的名稱，有的小組代表說是表示事物的名稱，有的小組代表說名詞是表示專有的地名……討論的內容豐富多彩。最后組織全班同學討論，通過具體的例子，找出抽象的規律。即名詞是表示人或事物的名稱，然后，再利用這個抽象概念來具體化，讓同學們組詞驗證其正確性。因此，討論式教學方式應根據教學內容來選擇分層的討論形式。

二、設置討論情景激活討論熱情

一是營造民主、平等、和諧的討論氛圍。由于小學生特定的年齡、心理特質和已有知識的缺乏，教師一定要依據這些特點來設置討論情景來弘揚小學生的主體性。這就要求創設和諧、民主和平等的環境來讓他們暢所欲言，始終是討論活動的主角。這要注意兩個平等關系：（1）師生平等。教師由于社會賦予其較高的社會地位和身份，往往不由自主地成了發言的主導者，這種優越感在討論式教學中不應強化而應淡化，教師應成為發言的參與者，仔細傾聽學生們的發言，積極引導，并發表自己的意見，讓學生參考，這樣教師與學生趨向平等。（2）生生平等。好學生在知識、閱歷上的優勢，往往成為討論式教學的壟斷者，過分強化了好學生的主體性。此時，教師應該認識到中、學困生在知識和閱歷上的劣勢是相對的，暫時的，應該鼓勵中、學困生積極發言，弘揚他們的主體性，逐漸縮小與好學生差距，讓他們成為整體，共同進步。因此，創設民主、平等討論氛圍不僅是尊重師生、生生間知識上平等，更是尊重師生、生生間法律之人格上的平等。

三、設計典型性問題讓討論有失效

提出高質量的問題，才能進行有效的討論，討論的問題要和小學生已有“知識區”相關聯，并且具有啟發性、層次性和適度的挑戰性。討論中應將小學生置于“探究者”的角色，便于喚起他們對已有“知識區”的聯系和應用，激發他們的學習積極性，比如在教授小學作文課“長短句變化”這一節時，可以這樣來精心設計：

①提供短句：“蜻蜓飛”。

②組織討論（三種表現形式都可），擴張長句，并逐漸具有挑戰性。

黃昏時，蜻蜓在飛。（7個字）

黃昏時，有一只蜻蜓在園子里飛來飛去。（16個字）

③再組織討論（三種表現形式即可），把長句縮為短句。

長句：早晨，同學們在操場上做體操。

短句：早晨，同學們做體操。

短句：同學們做體操。

最后，全班討論得出結論，句子由名詞和動詞組成，在其基礎上添加或劃去相應的修飾詞就可以使句子發生長短變化，使句子更加生動、明確。這種典型問題的設計，符合小學生認知水平和思維水平，而且每次討論問題數量有限，提高了討論效果，而不是處于形式上的討論。

因此，只有對討論式教學方式的涵義、課堂表現形式和存在的弊端以及應用策略的理解和把握，才能更好地在小學語文課堂使用它，提高教學效率。這是符合新課改的理念，也是實現傳統教學方式轉換的重要舉措。但是，由于教學內容、目標及要求的不同，應把討論式教學方式和其他教學方式相結合，不應過度追求和使用，而要恰到好處。

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編輯 馬曉榮