小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改善策略漫談

楊德聰

摘 要：在小學(xué)階段，閱讀是其中重要的組成部分，對(duì)小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，不利于提高小學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題就如何提高小學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，提出了一些有效策略，希望對(duì)其他教師提高學(xué)生的閱讀水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提條件，也是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。但在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀中仍然出現(xiàn)很多問(wèn)題，具體從以下兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)：一是很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用“灌輸式”的教學(xué)方法，讓小學(xué)生跟著自己的思維走，有時(shí)候教師為快速地完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生這一環(huán)還沒(méi)有掌握，就要跟著教師進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，使得學(xué)習(xí)效率不斷降低。這不能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。二是學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。很多語(yǔ)文教師的教學(xué)模式比較單一、落后，使得小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂枯燥、無(wú)味，很多知識(shí)也復(fù)雜、難懂，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)傳紙條、說(shuō)悄悄話(huà)、上課睡覺(jué)等現(xiàn)象，課堂變得懶散，學(xué)生沒(méi)有積極性，這無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定與之相符合的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀的有效策略

1.以學(xué)生為中心，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

布盧姆曾說(shuō)“有效的教育始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)”。課堂的教學(xué)意義在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而明確的課堂目標(biāo)是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵所在。但在以往的教學(xué)中很多教師沒(méi)為學(xué)生制定相應(yīng)的課堂任務(wù)，使得學(xué)生不知道自己在課堂上該做什么，怎么去做。為改變這樣的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)高，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心；若教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，則不利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生、課堂等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ倚W(xué)生天生愛(ài)玩好動(dòng)，對(duì)一切事物充滿(mǎn)了好奇心。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在課堂上總是心不在焉，這不利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在語(yǔ)文課堂上可以利用角色扮演的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生閱讀課文，從課文中選取自己喜歡的角色進(jìn)行練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)。最后教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地參與角色扮演，對(duì)課文充滿(mǎn)興趣，讓其在閱讀的過(guò)程中不斷提高閱讀水平。

3.引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀技巧

俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀水平。為提高小學(xué)生的閱讀技巧，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀文章，細(xì)讀是閱讀中的重要技巧之一，所謂細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)以及中心思想，找出重點(diǎn)生詞。在語(yǔ)文課堂上，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組細(xì)讀文章，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行分析、探討，找出重點(diǎn)語(yǔ)句，這樣可以讓學(xué)生輕松閱讀，掌握語(yǔ)文知識(shí)。二是教師在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，當(dāng)遇到重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)以及自己不會(huì)的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)地寫(xiě)在筆記本上，然后向教師提出自己的疑問(wèn)，日積月累，會(huì)使小學(xué)生的閱讀能力大幅提高。

4.注重學(xué)生的課外閱讀

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，但課堂時(shí)間有限，小學(xué)生吸收的知識(shí)較少，如果教師想要提高學(xué)生的閱讀水平，就不能讓學(xué)生只局限于課堂之中，要將課堂與課下相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手：一是教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，像《格林童話(huà)》《木偶奇遇記》《一粒種子的旅行》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》等讀物，讓學(xué)生在課下閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加各種閱讀活動(dòng)，像語(yǔ)文閱讀交流會(huì)、演講比賽、語(yǔ)文趣味知識(shí)競(jìng)賽等等，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名、積極參加，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中既可以收獲樂(lè)趣，還能豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，從而有效地提高語(yǔ)文閱讀水平。

總而言之，閱讀對(duì)小學(xué)生而言至關(guān)重要，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握閱讀技巧，從而不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方海玲.芻議如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（26）.

編輯 郭小琴