以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀測評案例分析

王琳珊

[摘 要]

基于新課標(biāo)的理念引領(lǐng)，以案例與分析的形式，探討在新課標(biāo)理念下，如何以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀測評內(nèi)容，使閱讀測試過程成為提升學(xué)生的語言能力、獲取文化信息、發(fā)展思維層次和提高學(xué)習(xí)能力的過程，達(dá)到“教—學(xué)—評”的一致性。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；閱讀測評；案例分析

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品格和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

閱讀是人們用來獲取信息的重要手段，是讀者主動(dòng)接收信息并進(jìn)行推理和評判的過程，是人的大腦和文本間的一種永不停息的相互作用過程。閱讀過程是學(xué)生提升語言能力、獲取文化信息、發(fā)展思維層次和提高學(xué)習(xí)能力的過程。

閱讀作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一，雖然閱讀教學(xué)近年來得到老師們的重視，但學(xué)生的英語閱讀能力并不能滿足他們生活和工作的需求。這其中有學(xué)生自身原因、教材原因、教學(xué)原因，更有閱讀測評的原因。那么，在新課標(biāo)理念下，如何以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀測評內(nèi)容，使閱讀測試過程成為學(xué)生提升學(xué)生的語言能力、獲取文化信息、發(fā)展思維層次和提高學(xué)習(xí)能力的過程，達(dá)到“教—學(xué)—評”的一致性呢？在此，筆者將根據(jù)自己的研究和實(shí)踐，基于多年的測試題命制經(jīng)驗(yàn)，以案例分析的形式闡述如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀填表題、閱讀排序題、閱讀填空題、閱讀問答題和讀后續(xù)寫題。

一、閱讀填表題

圖表填空根據(jù)所填寫內(nèi)容的不同，可以評價(jià)學(xué)生提取具體信息的能力和對觀點(diǎn)態(tài)度的理解。閱讀填表題旨在考查學(xué)生捕捉信息、組織信息和概括信息的能力，要求考生根據(jù)所讀短文，對文中的有效信息進(jìn)行篩選、整合和概括，而后準(zhǔn)確有序地完成表格的空缺。

[案例1]

Here is todays weather report.

In most parts of China，it is cold. The temperature is -25℃ to -10℃ in Harbin. It is cold and it is snowy. In Tibet（西藏）， it is also cold and sunny with the temperature

-10℃ to 2℃. In Hangzhou， it is also cold. It is 8℃ to 16℃. It will rain. In Guangzhou， it is sunny and windy， with the temperature 12℃ to 22℃. Hainan is very hot. The temperature there is 25℃ to 32℃. And it will be sunny all the time there.

測試題一：請閱讀各城市天氣預(yù)報(bào)的短文，并根據(jù)短文意思填寫表格。

測試題二：寒假到了，小琳在策劃假期旅行計(jì)劃，請閱讀關(guān)于各地天氣的短文，填寫表格中temperature 和weather 欄目的所有空格，并選你認(rèn)為現(xiàn)在最適合旅游的城市完成clothes or activities一欄。

分析：

以上兩套閱讀填表題中，測試題二是測試題一的改進(jìn)版。下面分別從閱讀材料文本特征、考點(diǎn)設(shè)置、題目編制特征三方面對兩套題進(jìn)行分析。

（1）文本分析

文本是適合五年級學(xué)生的閱讀材料，是關(guān)于各地天氣情況的一篇短文。主題內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)性大，語言與生活緊密聯(lián)系。從選材的角度看能從學(xué)生生活出發(fā)，適合考生的生活經(jīng)驗(yàn)；從行文的角度看，受小學(xué)生英語水平影響，用詞比較局限。

（2）考點(diǎn)設(shè)置

測試題一所設(shè)置的考點(diǎn)是每個(gè)地點(diǎn)的天氣狀況和氣溫的填寫，都是閱讀后要提取的基本信息。考點(diǎn)能滿足對考生下限目標(biāo)的達(dá)成，但都是對閱讀文本表層意思的提取，考生完成這樣的題只要對著文本查找就能得到答案。測試題一只能測量學(xué)生閱讀中的天氣、氣溫方面的識(shí)別和理解，不能測量學(xué)生運(yùn)用信息、綜合信息和分析信息的能力，不能測量學(xué)生情感態(tài)度的表達(dá)，不能測量學(xué)生的策略運(yùn)用能力；測試題二設(shè)計(jì)了建構(gòu)性的問題，閱讀后分析各地天氣特點(diǎn)做出最想去哪個(gè)城市旅游的決定并填寫需要穿什么衣服或可以做什么活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和喜好選擇自己想去的城市，并在clothes or activities這一列填寫出適合在這個(gè)地方所穿的衣服和所進(jìn)行的活動(dòng)，這一部分的答案是開放性的。這樣補(bǔ)充修改后的任務(wù)型的測試題目顯得靈動(dòng)了、生活化了，測量語言能力的同時(shí)也測量到學(xué)生的情感態(tài)度、分析能力、策略運(yùn)用能力和生活能力，這樣的改編使測試題更符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人要求。

（3）題目編制特征

此類閱讀檢測題在編寫時(shí)要注意閱讀材料的生活化，主題內(nèi)容要與生活關(guān)聯(lián)性大，語言要與生活緊密聯(lián)系，在文本材料生活化的基礎(chǔ)上，題目的編制也要適合考生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征和認(rèn)知水平。文本編寫要提供相應(yīng)足夠的信息，題目的編寫要善于抓住信息點(diǎn)。除了表層信息的提取，同時(shí)要結(jié)合推斷、分析、評價(jià)等高層思維能力的測量。

二、閱讀排序題

閱讀排序題是小學(xué)階段閱讀練習(xí)中的一個(gè)重要形式，旨在考查學(xué)生捕捉信息和組織信息的能力。要求考生根據(jù)所讀材料，對文中的有效信息進(jìn)行有機(jī)整理、邏輯排序。排序涉及圖片排序、文本排序等，可以用于評價(jià)學(xué)生對故事情節(jié)、任務(wù)安排以及對實(shí)驗(yàn)和機(jī)器操作程序的理解。用圖片排序還是用文本排序，要視學(xué)生的語言和認(rèn)知能力而定。

[案例2]

測試題一：

閱讀故事，把句子按情節(jié)發(fā)展從A—E排序。

（ ）Richard left his bicycle behind the bench.

（ ）Richard and Bob sat on the bench near the playground.

（ ）They wanted to find the owner of the school bag.

（ ）They saw a school bag on the bench.

（ ）They went to the bicycle shed ，but couldnt find the bicycle.

測試題二：

閱讀故事，按故事情節(jié)重新排列圖片。在相應(yīng)的橫線上寫上對應(yīng)圖的字母編號。

Last Friday afternoon， Bob and Richard sat on the bench near the school playground. They talked about the football game. They were excited. Suddenly，Bob saw a school bag beside the bench. He picked it up. “ Whose bag is it？” he asked. “Lets go and find the owner，” Richard said. They went to the bicycle shed to get their bicycles. “Where is my bicycle？” Richard asked. “ Oh， I left my bicycle behind the bench！”

（1） ________ （2） ________ （3） ________ （4） ________

分析：

以上兩套閱讀排序題中，測試題二是測試題一的改進(jìn)版。我們分別從閱讀材料文本特征、考點(diǎn)設(shè)置、題目編制特征三方面對兩套題進(jìn)行分析。

（1）文本分析

文本是適合四、五年級學(xué)生的閱讀材料，是關(guān)于the past的一篇短文。主題內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)性大，有一定的故事情節(jié)。從選材的角度看適合做閱讀排序的材料；從行文的角度看，受小學(xué)生英語水平影響，用詞還是比較單調(diào)。

（2）考點(diǎn)設(shè)置

測試題一在上下文情景不明晰的情況下對順序凌亂的句子要根據(jù)一定的邏輯關(guān)系排序，容易使年紀(jì)尚小的學(xué)生陷入摸不著頭緒的困境，而且5個(gè)句子之中有個(gè)別句子的邏輯關(guān)系沒有很明確的順序關(guān)系，較難測量出學(xué)生的真實(shí)語言能力和邏輯能力以及策略運(yùn)用能力；測試題二把整個(gè)故事情節(jié)清晰地呈現(xiàn)給考生，考生依據(jù)故事情節(jié)把代表各情節(jié)的圖排序，這樣補(bǔ)充修改后的測試題目顯得輕松活潑了，測量語言能力的同時(shí)也測量到學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力和策略運(yùn)用能力。

（3）題目編制特征

此類閱讀檢測題在編寫時(shí)要保證閱讀材料有明顯的情節(jié)，要提供充足的事情發(fā)生順序、時(shí)間發(fā)生順序、空間推移順序等的變化，使學(xué)生在排序時(shí)有根可尋，有據(jù)可依。同時(shí)，題目的編制要適合考生的心理特征和認(rèn)知水平。這樣的排序閱讀題，不僅能測量學(xué)生的語言能力，還能測量學(xué)生的思維能力、邏輯能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的寫作能力。

三、閱讀填空題

[案例3]

下圖是小朋友們上學(xué)使用的交通工具情況調(diào)查表，你從這個(gè)表可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？請你仔細(xì)觀察調(diào)查表后完成下面5個(gè)句子。

（1）Tony goes to school by ________ every day.

（2）Jenny and Lisa go to school by ________ on Tuesday.

（3）Tony， Jenny and Ben take a ________ to school on Thursday.

（4）Lisa prefers ________ to school.

（5）Ben goes to school by underground _____ times a week. So she ______ goes to school by underground.

分析：

案例3是與小學(xué)生生活息息相關(guān)的上學(xué)使用交通工具的主題，題目語言復(fù)雜度并不高，但具有較高的挑戰(zhàn)性，能刺激學(xué)生的思維和心智發(fā)展。學(xué)生需要觀察、統(tǒng)計(jì)，比較，再通過語言閱讀與理解完成填空。既考查了學(xué)生的語言能力，又考查了學(xué)生的思維能力以及識(shí)別細(xì)節(jié)的能力。案例3考查的不是單項(xiàng)的能力，而是能把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)起來用于實(shí)際交際的能力。

中小學(xué)英語教育需要培養(yǎng)學(xué)生的心智，包括審辨式思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。以語言運(yùn)用能力為目標(biāo)也需要涉及心智運(yùn)作。在編寫閱讀填空題時(shí)，要注意測試內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否使學(xué)生動(dòng)腦筋，相當(dāng)多的小學(xué)英語測試題都是機(jī)械的準(zhǔn)確性練習(xí)，對學(xué)生的心智和思維沒有刺激。從“挑戰(zhàn)性低”到“挑戰(zhàn)性高”的測試題目編寫，需要測評題目編寫者的創(chuàng)意和想象力。挑戰(zhàn)性高的任務(wù)并不一定在語言復(fù)雜度和詞匯方面增加難度，而只是對學(xué)生的思維具有挑戰(zhàn)性。

四、閱讀問答題

閱讀問答是閱讀測評的一種主要方式，可以用在課堂教學(xué)中，也可以用在階段性測評和終結(jié)性測評中。教師要明確問題設(shè)置的目的和問題的認(rèn)知復(fù)雜程度，設(shè)計(jì)適切的問題并選擇最佳的序列組合呈現(xiàn)，達(dá)到幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀目的。案例4能較好地體現(xiàn)素養(yǎng)理念下的問題設(shè)置要求。

[案例4]

Two friends were walking side by side in the forest. One was on the right， the other was on the left. So， one was Mr Right， and the other was Mr Left. Mr Right said to Mr Left， “We are good friends. If any animals come to eat you， Ill help you.” “Of course！ We are best friends. We must help each other，” Mr Left said.

Suddenly， a bear came up to them. Mr Right climbed up a tall tree， but Mr Left couldnt climb the tree. He said to his friend， “Help me！I cant climb up.” Mr Right said， “Sorry， the tree is not strong enough for two men.”

The bear came. Mr Left threw himself on the ground and held his breath. The bear smelled him and thought， “Oh， this man died a long time ago. I dont want him.” So the bear went away. Mr Right jumped from the tree and asked Mr Left，“What did the bear say to you？”

Mr Left answered， “ The bear said that you ran away from me when I was in danger. So you are not my friend. A friend in need is a friend indeed！”

（1）There are three characters（角色） in the story. What are they？

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（2）Whats the Chinese meaning for “side by side” in the first sentence？

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（3）Who couldnt climb the tree？ Did his friend help him？

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（4）What did the bear do when he see Mr Left on the ground？

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（5）What do you think a “true friend” should be？

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（6）If you are Mr Left， what will you say to Mr Right at the end of the story？

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分析：

案例4是一個(gè)為學(xué)生所熟悉的故事，難度適中。考點(diǎn)設(shè)置較好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)下的測評要求。題1、3、4先從故事人物和故事梗概入手，考查語言能力，測量學(xué)生能否正確理解故事里的主要角色，識(shí)別關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要故事梗概。題2 測量學(xué)生從上下文中“One was on the right， the other was on the left”推斷、猜測“side by side”的意思，考查了學(xué)生根據(jù)語境和上下文理解詞義的學(xué)習(xí)能力。題1～4是解決理解文本事實(shí)信息的問題。題5和題6屬于評估型問題，引發(fā)考生主體參與和自我意識(shí)，起到內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維的作用。題5 考查學(xué)生概括、比較、批判性思維、價(jià)值觀以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。題6考查了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。6個(gè)問題的設(shè)置各有側(cè)重，由淺入深，體現(xiàn)了語言能力和思維能力要求的循序漸進(jìn)。

進(jìn)一步理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，對閱讀問答題進(jìn)行修改或重編后要注意以下問題：

（1）選材要適當(dāng)選擇涉及文化背景、情感態(tài)度和價(jià)值觀的語篇，試題的設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生對其中的文化差異進(jìn)行理解和判斷，對語篇反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析和闡述。

（2）問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生的思維品格的發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)的內(nèi)容和層次，考點(diǎn)設(shè)置要盡量全面，既涉及學(xué)生理解文本的表層意義，又考慮設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行的深度思考的考點(diǎn)。適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生不用懼怕答錯(cuò)，有大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的空間。閱讀過程中讀者的思維是一個(gè)由低層次向較高層次發(fā)展的過程，形成并發(fā)展較高級思維能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。而問題是學(xué)生在閱讀過程中的思維工具，設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)的內(nèi)容和層次。

（3）設(shè)置猜詞題目時(shí)要注意，上下文必須有可供猜測的線索給學(xué)生，這樣才能有信度地考查到學(xué)生根據(jù)語境和上下文推斷、理解詞義的學(xué)習(xí)能力。

五、讀后續(xù)寫

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在理解和產(chǎn)出兩種形式上，讀后續(xù)寫是一個(gè)最能體現(xiàn)語言理解與產(chǎn)出相結(jié)合的測試形式，在命制這一類型的測試題時(shí)要注意加強(qiáng)產(chǎn)出與正確輸入的理解之間的互動(dòng)，促使兩者協(xié)同，并使協(xié)同效應(yīng)最大化。所選擇的讀物要能夠?yàn)楹罄m(xù)作文提供語境和模仿的樣板。

[案例5]

Judy能歌善舞，英語也非常棒，很喜歡文體活動(dòng)。今天她收到以下3封邀請函，邀請的活動(dòng)都在同一天。請你閱讀邀請函，根據(jù)你對Judy的了解，幫她選擇接受哪一個(gè)邀請，并給這位邀請主人寫回信。

分析：

案例5是閱讀和回復(fù)邀請函，適合六年級學(xué)生。命題較好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)理念下的測評要求。命題要求考生閱讀的內(nèi)容比較多，不僅要會(huì)提取3個(gè)邀請函里的活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容等主要信息，還要根據(jù)題目介紹的Judy的興趣、愛好、特長分析和確定Judy要選擇接受哪一個(gè)邀請，同時(shí)用英語寫出回復(fù)的信函。當(dāng)面對選擇的時(shí)候如何取舍也是生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問題。此題目的編寫在保證語言能力這個(gè)考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還符合培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這是個(gè)任務(wù)型閱讀題目，學(xué)生在做題的過程是在用英語解決問題。

總之，閱讀可以提高人的綜合素養(yǎng)，形成社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，建構(gòu)民族核心價(jià)值。閱讀測試不能只側(cè)重語言、結(jié)構(gòu)，不能只是信息的獲取、觀點(diǎn)的理解，更要關(guān)注其中所包含的情感、文化、思維、價(jià)值觀等。

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語課程的評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。新課改歷經(jīng)十多年，在課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都有重大的突破和創(chuàng)新，一方面對推動(dòng)教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著巨大作用；另一方面對廣大中小學(xué)教師和教育工作者提出了新的更高的要求。閱讀貫穿于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，如何優(yōu)化閱讀測評題的設(shè)計(jì)，以評促教，以評促學(xué)，達(dá)到“教—學(xué)—評”的一致性，是英語教育工作者需要不斷研究、不斷改進(jìn)的一個(gè)課題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[3]梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2017.

[4]羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)：任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)型教學(xué)與評價(jià)及教師培訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]武尊民.英語測試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[6]袁平華，廖蘭.評判性思維能力與評判性閱讀能力培養(yǎng)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）